愛崗敬業：青年教師自我提升的精神驅動力

石瑩

[摘 要] 立足于青年教師的崗位，從“四心”對待學生和提升自身能力的兩個角度詮釋了愛崗敬業的精神。

[關 鍵 詞] 愛崗敬業；學生；教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0014-01

17世紀捷克的教育家夸美紐斯說：太陽底下再也沒有比教師這個職業更高尚的了[1]。人們對教師有很多的贊美，“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是花圃里辛勤的園丁”，“教師是知識海洋中的擺渡人”[2]。

教育家陶行知曾說過：捧著一顆心來，不帶半根草去。愛崗敬業是對青年教師的基本要求，愛崗就是愛學生，愛本職工作。敬業就是恪盡職守，教書育人。愛崗和敬業，相輔相成，互為前提，“愛崗”是“敬業”的基礎，“敬業”是“愛崗”的保障。愛崗敬業不僅是一種行為更是一種信念，是一種源于內心對職業的敬重之心，是一種積極的正能量，是我們青年教師提升自我，完善自我的精神驅動力。

一、用“心”愛崗

教師用“心”愛崗，就是在對待學生時有責任心、有愛心、有耐心、有信心。

首先是責任心。要求教師具有責任心，熱愛工作崗位，全身心投入課程中，精心準備每一堂課，認真對待每一堂課，完成古人對教師的教書方面的職責要求：傳道、授業、解惑。

其次是愛心。冰心老人說過：愛是教育的基礎，是教師教育的源泉，有了愛，才有了教育的先機[3]。因此教師的愛既有對教育事業的執著，又有對學生的關心和愛護。教師不僅要做學生智慧的啟蒙者，還要做學生心靈的啟迪者。愛是一種感化，是啟示，是溫柔的教導。現在的大學生，他們背負的擔子重，心理壓力大，這就要求教師用愛的溫情去消融他們“心中的冰塊”，讓他們在愛的氛圍中接受教育，才能走好人生的道路。

再次是信心。皮格馬利翁效應在學校的教育中表現得非常顯著，受老師喜愛或關注的學生，一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振[4]。作為教師，不以成績高低論學生，對學生要充滿信心，適當鼓勵，恰當批評，對學生要多賞識，少抱怨，使學生有所激勵有所安慰。

最后是耐心。古人云：欲速則不達，冰凍三尺，非一日之寒。知識文化的積累和思想意識的形成都是一個漫長的過程，對學生的教育也是一個漫長的過程。我們要耐心等待，等待學生的成長，給學生一些問題，讓他自己思考，給學生一些困難，讓他自己面對，給學生一些機會，讓他自己把握。耐心可以讓你對學生的微笑更持久、鼓勵更持久。

教師用責任心啟迪學生，用愛心感化學生，用信心對待學生，用耐心等待學生，只有這樣學生才會在人生大道上越走越遠，越走越寬。

二、立足崗位，提升自身能力

（一）樹立終身學習觀念

信息時代知識的更新速度遠超過我們的想象，青年教師只有不斷提高自己，不斷給自己“充電”，為知識注入新鮮的血液，為理念澆注新鮮的養分，才有可能更好地勝任這一神圣的職業，才能迎接挑戰與時代的發展保持同步。

國家教育部、省教育廳每年都有骨干教師、雙師教師的培訓，要抓住機遇，參加培訓，及時了解專業前沿技術、教學改革新理念與新成果，促進自身專業素質的提高。

青年教師積極響應“雙基雙掛”工程，更緊密地結合生產、銷售、管理等實踐活動來完善自身的知識結構和知識體系，使教師能及時將社會對人才的需求反饋給學校，實現社會、學校、教師三者之間的良性互動[5]。

（二）認真備課

認真備課是上好課的前提，不僅是備教材還需要備學生，教師在備課上花的時間直接影響教學質量。教師可以通過多提問、多接觸的方法弄清每個學生的接受能力、理解程度、個別差異，總結出每個班級的整體差異和特點，然后才能“以學論教”“以學定教”“因材施教”。

（三）提高教學信息化水平

教師可以有效利用網絡課堂，比如，云墨藍班課、網易云課堂、雨課堂等，把相關的學習資料發布到課程平臺，供學生自主學習，不局限于教室之中，不拘泥于上課時間，把課余和碎片化時間利用起來。教師上傳的學習資料內容有難有易，可以滿足不同層次學生的學習需求，充分實現對學生差異化教學目標的實施。

在信息化發展迅猛的時代，將現代化的教學手段融入課堂教學，可以提高學生學習的積極性和自主性。

三、結語

“將工作看作是生活，這是工作的最高境界；將工作看作是謀生的手段，這是工作的常態；將工作看作是包袱，這是工作的病態[6]。”作為一名青年教師，我們要把工作看作生活，要有勤勤懇懇的態度、教書育人的才能、高度的責任感，發揮愛崗敬業的精神，為建設高水平大學添磚加瓦。

參考文獻：

[1]白瑾.加強高校師德建設、構建和諧師生關系的方法探析[J].新課程研究（中旬刊），2017（8）：135-136.

[2]陳立全.新時期“教師”稱號的深入再審視[J].E動時尚（教育科研論壇），2013（12）：84-85.

[3]陳君生.論愛與教育[J].衡陽師范學院學報，2016（6）：153-157.

[4]李永平.淺談心理學中幾種效應在科學教學中的應用[J].新校園（下旬刊），2010（3）：124-125.

[5]孫宗凌.論高職院校“雙師型”教師的管理機制[J].新余學院學報，2012（4）：109-111.

[6]劉立力.過去十年教師焦慮研究的元分析[J].南昌教育學院學報，2012（6）：145-146.