機務士官組訓能力培養研究

何率天　李枝昌

[摘 要] 隨著軍隊改革的深入，士官已經成為軍隊的主體，擔負著部隊組訓重任，目前士官組訓能力與部隊訓練需求還不相適應。在分析士官組訓存在主要問題的基礎上，就如何改進士官組訓能力培養提出了改進策略。

[關 鍵 詞] 士官；組訓能力；任職教育

[中圖分類號] E251.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0193-01

隨著空軍規模結構與力量編成改革的深入，士官的職能作用進一步拓展，組訓能力已成為士官崗位核心能力之一。如何強化士官組訓能力培養，是一個重要而又緊迫的課題。

一、士官組訓中存在的主要問題

當前，士官學員組訓能力主要表現為“三弱”：

（一）組訓角色意識弱

由于歷史原因，部隊“以干代訓”“組訓是干部的事，與士官無關”等現象普遍存在，導致士官對組訓教學重視程度遠不如專業技能訓練，對提高組訓能力的緊迫性認識不夠，主動性不夠。

（二）組訓施教基本功弱

士官在組訓時，講解不清楚、口令不準確、動作不標準、演示不規范等問題時有發生；“師傅”怎么教自己，自己就怎么教“徒弟”，缺少靈活變通；訓練中存在走過場、搞形式的現象，甚至是照搬教材。

（三）組訓管理能力弱

士官組訓中“不敢管、不會管”現象普遍存在。對教學的預想預測不全面，靈活應變能力差，遇到問題缺少行之有效的對策，發現不了問題的癥結，抓不住解決問題的核心，常常是頭疼醫頭、腳疼醫腳。

二、制約士官組訓能力提升的原因分析

士官組訓能力整體偏弱與院校培訓有關，主要有以下幾點：

（一）教育觀念存在誤區，標準要求不統一

當前機務士官培訓存在“重專業素養、輕組訓管理”的傳統誤區，對組訓和管理能力的培養重視程度不夠。目前，士官培訓院校組訓課程一般由各專業系開設，課程標準也由各專業系制定，標準不同意，導致各專業學員組訓能力參差不齊。

（二）課程單一，內容體系化不強

目前，機務士官培訓院校針對學員組訓能力培養開設的課程僅有一門“組訓方法”，且課時僅有20學時，部分內容缺乏課程教學的明確支撐，如，訓練心理和掌握專業技能的理論構建問題、訓練手段問題等。這在一定程度上制約了組訓課程教學對學員組訓能力提高的作用。

（三）組訓教員多為兼職，組訓規律研究不夠

組訓方法課程教員一般是由專業課程教員兼任，他們多畢業于軍校或地方理工院校，普遍缺少教育學、訓練學、心理學等相關理論知識。任課教員就是將自己的教學經驗傳授給學員，對士官組訓規律及部隊訓練研究不足，學員組訓能力培養不夠規范。

三、加強士官學員組訓能力的策略

士官學員組訓能力培養應結合士官專業教學特點，貫穿院校教育全過程。

（一）遵循能力生成規律，實施“實戰牽引、雙線并行”的培養模式

以培養士官崗位綜合能力為核心，遵循能力生成規律，實施“雙線并行，三段遞進”的培養模式。“雙線并行”就是教學訓練知識與專業知識并行、組訓技能與操作維修技能并重。訓練教學知識與組訓技能以培養士官組訓“四會”（會講、會做、會教、會管）能力為重點，專業知識與操作維修技能訓練以專業保障操作規程和保障裝備的使用、維護和保養為重點。“三段遞進”是指將每條主線分別貫穿基礎訓練、綜合訓練和拓展訓練三個階段，階段之間相互銜接、逐層遞進。兩條主線彼此交錯、相互支撐、相互協調又相互促進，使得機務士官既熟練掌握專業技能，又具備扎實的組訓能力，在勝任崗位工作的同時，又具有較強的適應能力，實現掌握職業知識和形成職業技能的和諧統一。

（二）瞄準能力素質，構建“需求牽引、模塊組合”的內容體系

突出教學內容對能力素質培養的支撐作用，按照“需要什么就培訓什么”的原則，構建模塊化課程體系。基礎訓練階段，重點培養“說”“講”能力，設置寫作、演講與口才、計算機應用等內容，培養組訓的基本技能，打牢組訓基本功；綜合訓練階段，重點培養“教”和“管”的能力，設置組訓基礎、部隊基層管理等內容，管理上實行骨干輪流代職制度，使學員熟悉組訓的基本原理、規律和主要方法手段；拓展訓練階段，根據專業崗位任職情況設置實踐性專業組訓課程，提升組訓能力的崗位針對性。

（三）依據崗位要求，實施“部隊主導、全面評價”的考核評估模式

把考核評價作為檢驗學員能力的有效途徑，實現“以評促學”。（1）完善畢業聯考機制，將組訓能力考核納入聯考范圍。并根據部隊組訓實際，設計考核內容，制定考核標準，進一步拉近組訓能力培養與部隊實訓的距離，提升組訓考核評價效果。（2）課程考核按照“崗位需要什么就考什么，部隊怎么訓就怎么考”的原則，以崗位能力標準為依據，設置考核課目和標準。考核內容要涉及訓練計劃擬制、下達訓練任務、組織人員進場、維修保養實施、過程管理、總結講評等環節，考核標準涉及組織指揮、設備操作等多個評價點，切實通過考核檢查學員訓練的效果，促進學員組訓能力的提升。（3）要突出能力素質的考核。可以采取開卷與閉卷結合、筆試與口試結合、過程評價與課終評價結合、理論考試與實踐操作考核結合等方式，實現對學員能力素質的全面評價。

參考文獻：

[1]冷大偉.士官任職教育組訓能力培養問題研究[J].士官隊伍建設，2015（1）：71-73.

[2]李艷彬，程洪衛，梁廣濱.實戰化條件下如何提高通信士官組訓能力[J].通信士官雜志，2015（1）：9-11.