情境化在汽車二級維護專業教學中的應用①

李永蘭

[摘 要] 隨著社會經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高，汽車逐漸成為主要的交通方式，在一定程度上推動了汽車各個行業的興起和發展。在中職汽車二級維護專業的教學中，教師改變自身的教學觀念，結合具體的教學現狀，有針對性地創新和優化自身的教學方法，從多個角度將課堂情境化教學模式融入其中，逐漸形成完善的課堂教學體系，整體性地提升汽車二級專業的教學質量和有效性。以課堂情境化教學在二級維護教學中的應用為主題，進行詳細的分析和探討。

[關 鍵 詞] 二級維護；教學方法；應用策略；課堂情境

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0170-02

在中職汽車二級維護專業的教學過程中，教師從本質上對課堂情境化教學模式進行分析，明確了解課堂情境化教學的內容和特點，同時根據自身具體的教學內容，進一步明確情境化教學目標，充分發揮其在汽車二級維護專業課堂教學中的特點和優勢，整體性地提升學生對汽車二級維護專業知識的認知和掌握程度以及全面貫徹理論與實踐相結合的教學理念，以示范的形式來促進學生掌握其中重點的注意事項，提高學生汽車二級維護專業技術的應用能力，培養出高素質、高能力的專業人才。

一、情境化教學在二級維護教學中的應用價值

在中職汽車二次維護專業傳統的教學課堂上，教師過于重視學生對基礎知識的學習和掌握，繁雜理論知識的學習讓學生產生了厭煩心理，逐漸降低了學生對汽車二次維護知識學習的興趣和積極性，導致學生無法全身心地投入課堂教學中，進而無法達到理想的教學效果。所以，教師改變自身的教學觀念，將學生處于教學課堂的主體地位，將汽車二次維護實踐教學作為主要的教學內容，逐漸形成完善的情境化課堂教學模式，整體性地提升中職汽車二次維護課堂教學的質量和有效性。

中職教學與高校不同，中職學生大多文化成績較差，想要學習和掌握一門技術來提升自身就業能力。所以，教師將學生動手實踐能力的培養和提高作為主要的教學目標，然而在傳統教學模式下，學生缺乏實際操作的訓練，不了解汽車二次維護中的相關注意事項和專業技巧，進而無法將理論知識完美地應用到其中，整體降低了中職課堂的教學質量。教師將課堂情境化教學模式融入教學過程中，根據學生具體的實際操作能力，有針對性地設計和完善相應的實踐教學內容，形成層次分明的實踐教學步驟，引導學生循序漸進地掌握汽車二次維護專業技能，高效地完成具體的教學目標，充分展現出課堂情境化教學模式的優勢和價值。除此之外，在汽車二次維護的實踐教學中，僅僅依靠學生自身無法高效地完成實踐內容，所以教師在課堂情境化教學的模式下，采用小組合作學習的教學方法，將學生進行合理的分組，根據小組的人數設計相應的實踐任務，引導學生在小組內進行合理的分工、各司其職，進一步增強學生之間的互動和交流，不斷激發學生的團隊意識和合作能力，整體性地提高學生的專業素養。

二、情境化教學在二級維護教學中的應用特點

在中職汽車二次維護專業課堂的教學中，教師要充分發揮出情境化教學的特點，引導學生積極參與到課堂教學中，促進學生主動對專業知識和操作方法進行探究，逐漸讓學生感受到知識的魅力，進而形成高效的學習方法，整體性地提升汽車二次維護課堂的教學質量和有效性。

比如，在具體的教學過程中，教師可以將先進的多媒體教學設備融入教學課堂中，以圖片或者音頻的形式向學生直觀地展示具體的學習內容和目標，同時采用設置懸念的教學方法，充分調動學生的學習興趣和動力。首先，教師根據具體的教學內容，通過互聯網的形式對相關的資料進行篩選、收集和總結，為課堂教學情境的創設打下基礎。然后，教師可以將汽車二次維護理論知識與實踐教學相結合，以實踐操作示范的形式，讓學生直觀地觀察到具體的操作步驟，進一步提高學生對專業知識的認知和掌握程度。同時，教師為學生提供相應的實踐環境，將汽車二級維護環節進行科學性的拆分，讓學生依次對相關的汽車二級維護步驟進行實踐，引導學生在動手操作中不斷提升自身專業技術的應用能力。最后，教師結合相關的實踐教學案例，從本質上了解自身所面臨的教學問題，根據自身具體的教學環境，進一步創新和優化自身的教學方法，從多個方面展現出課堂情境化教學模式的特點和價值，促進汽車二級維護教學體系的改革。

三、情境化教學在二級維護教學中的應用策略

（一）創設課堂教學情境

在課堂情境化教學模式的開展中，課堂教學情境的創設是其中的重要組成部分，直接影響著課堂情境教學步驟的順利實施和教學效果。所以，教師應加強對課堂教學情境的創設，引導學生主動參與到專業知識和技能的學習中，整體性地提升課堂教學質量和有效性。

第一，從生活的角度引入專業技能的教學。在傳統教學模式下，教師缺乏對學生的引導，直接按照教材內容和順序進行教學，整體呈現出死板的教學現狀，不利于學生學習質量的提高。所以，教師提高自身備課的質量，結合自身對汽車二級維護內容的掌握程度，根據自身具體的教學情況，將教材內容的順序進行適當的改動，讓相關聯的專業知識進行整合，一方面便于提高學生對理論知識的理解程度，另一方面能促進學生形成完善的汽車二級維護知識體系以及課堂教學情境的創設，整體地提升課堂教學質量。同時，教師在具體內容的教學中，對生活中常見的案例進行篩選，從生活的角度引入相應的教學內容，引導學生全身心地投入教學過程中，逐漸形成積極活躍、形象的課堂教學情境，促進學生學習效率的提高。例如，教師引導學生結合生活中汽車所呈現出的問題，讓學生結合自身專業知識的掌握程度，分析汽車具體的維護內容和處理方法，促進學生將專業知識運用到生活中，進一步提升課堂教學有效性。第二，將實踐教學融入課堂中。比如，在汽車二級維護中剎車片檢查維護的教學環節中，教師可以將剎車片模型或者真實的剎車片進行展示，讓學生直觀地了解到剎車片的組成部分以及各個部分具體的作用，同時教師以實踐的方式向學生介紹剎車片檢查維護過程中具體的注意事項，形成真實形象的課堂教學情境，保證課堂情境化教學環節的順利開展。

（二）豐富課堂教學方法

汽車是由各種不同的零件所構成的，在汽車二級維護的教學中，整體呈現出內容繁雜的特征，教師將汽車二級維護項目進行合理的分類，在課堂情境化的教學模式下，以單一的汽車二級維護項目開展教學，引導學生依次對二次維護的內容進行學習和掌握，形成科學合理的課堂教學體系。同時，教師進一步改變自身傳統的教學策略，全身心貫徹理論與實踐相結合的教學理念，打破傳統課堂教學模式的局限性，整體提升情境化教學的效果。

比如，藍鳥汽車線路檢測和維護的過程中，首先，教師向學生提供日產藍鳥汽車的電路圖，引導學生結合自身專業知識的掌握程度，自主完成檢測和維護內容的明確，例如電源系統線、發動系統線路、點火系統線和照明與信號線路等，將其進行合理的分類，同時掌握各個部分線路之間的聯系，從整體出發設計具體的二級維護方法和體系，促進日產藍鳥汽車二級維護的質量。然后，教師引導學生依次對各個部分的線路進行檢測和維護，為學生提供動手操作的途徑，整體地提升對專業技術的應用能力。例如，在電源系統線路的維護中，先從整體上對線路的結構進行分析，明確了解各個線路是并聯還是串聯，便于線路檢測方法的設計。再對線路各個連接的部分進行檢查，觀察其是否存在連接不牢固的現象，避免出現短路現象。同時，教師讓學生以相應的檢測設備，通過規格恰當的電表對線路中的電壓和電流進行測量，保證電源系統線路的正常運行。另外，當線路檢查和維護完畢之后，教師引導學生根據線路的結構對線路進行整理，便于之后汽車二級維護步驟的順利開展，整體提升課堂教學質量，促進學生形成良好的汽車二級維護習慣，整體提高學生的專業素養和能力。

（三）組織開展教學活動

在汽車二級維護專業知識的教學過程中，單一化的課堂教學模式難免會降低學生對專業知識的學習興趣，達不到理想的教學效果。所以，教師改變自身的教學觀念，根據自身具體的教學內容，組織學生開展相應的實踐教學活動，以小組比賽的形式開展，充分利用學生的競爭心理，促使學生積極主動參與到實踐活動中，整體提升實踐活動的教學質量。

在汽車二級維護比賽活動內容的設計中，教師可以從理論專業知識、實際操作能力等角度開展相應的比賽步驟。比如，在汽車二級維護專業知識的考查中，教師根據學生具體的認知能力，有針對性地設計相應的專業性問題，將學生進行合理的分組，以多媒體教學設備的形式向學生展示問題內容，引導學生以小組搶答的形式完成比賽活動的開展，進一步增強學生之間的交流和互動，促進學生之間相互學習，同時教師可以參與到小組對專業問題的討論中，為學生提供思考的方向，進一步促進學生專業思維的拓展，整體提升情境化課堂的教學質量。另外，在實踐性教學活動的開展過程中，教師根據活動的內容選擇相應實施模式，讓學生自主完成或者小組合作完成相應的汽車二次維護實踐內容，以汽車二次維護的效率和質量作為評判的標準，促進學生動手操作能力的提高，同時教師將鼓勵性評價教學體系融入其中，給予學生肯定性的評價，幫助學生建立專業知識和技能學習的自信心，促進學生主動參與到自身的教學環節中，從多個方面提高學生的專業技能，以實踐的方式提升學生的運用能力。

總而言之，在社會發展的趨勢下，汽車逐漸成為人們日常生活和工作必不可少的一部分，汽車的二次維護是人們出行的保證，可見汽車二級維護的重要性。在課堂情境化教學模式下，教師結合情境化教學的內容，設計科學合理的教學步驟，將先進的多媒體教學設備融入教學過程中，以實踐的方式來構建課堂教學情境，從多個角度展現出情境化教學的優勢和特點，整體提升汽車二級維護教學的質量和有效性，推動教學模式的創新和改革。