微課在技校汽修專業教學中的應用探微

殷衛華

[摘 要] 隨著科學技術的不斷進步，“微課”逐漸出現在人們的學習以及工作中并發揮著顯著的作用。與傳統教學方式不同，“微課”由視頻或其他電腦科技資源組成，這不僅打破了教學在時間以及空間上的限制，同時也極大地提升了課程資源的共享，而且還可以順應不同學生之間個體的差異性。因此，將“微課”引入現代教育教學中受到了廣大師生的歡迎。以技校汽修專業教學為例，對“微課”在實際教學中的運用進行了探索，以期為相關教學工作者提供必要的借鑒與幫助。

[關 鍵 詞] “微課”；技校汽修；教學應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0169-01

近年來，我國的汽車工業取得了很大的發展，相對而言，社會對汽車技術性人才的需求也與日俱增。技校汽修專業是我國汽車技術人才的培養基地，其教學工作應該緊跟時代潮流，以提升學生的實際操作能力為教學目標，進而為國家培養出更多優秀的應用型人才。將“微課”引入技校汽修專業教學中去可以將教學操作過程更好地展示給學生，更加有利于學生對學習知識的記憶、理解以及運用，這對提升整個汽修專業教學質量有著非常顯著的促進作用。

一、“微課”的基本概念

所謂“微課”主要是指以視頻為基本載體，用其記錄教師在課堂中或者課堂外的教學過程。一般而言，“微課”具有時間短、內容精悍的特點，故其內容也主要是圍繞課堂中的重點和難點知識來開展精彩教學的全過程。

二、“微課”在技校汽修專業教學中的作用與意義

（一）符合技校學生的學習特點

技校學生年齡偏小，且多數處于青春期，故其在學習方面的自制能力較差。很多技校學生在課堂上無法長時間集中精力，經常出現睡覺、交頭接耳、玩手機等現象。“微課”的教學形式比較新穎，可以將平時晦澀、難懂的課程以視頻的形式全方位地展示在學生的面前，這種教學形式極大地吸引了學生的學習興趣并激發了學生的學習積極性。

（二）具有“可移動性”的特點

在傳統教學課堂上，很多學生都是采取死記硬背的學習方式，但是在這種學習方式下學生很容易對學習內容產生遺忘，而且學生在課下也不會請教老師進行再次講解。而“微課”的出現改變了這一點，學生在課下可以通過電腦、手機打開課程，針對自己的短板隨意觀看課程。“微課”這種“可移動性”特點極大地方便了學生的復習，是課堂教學的一種補充和延伸。

（三）注重培養學生的實踐能力

技校汽修專業要培養符合社會需求的技術性人才，“微課”中的內容一般都是學生在學習中遇到的重點以及難點問題，注重培養學生的實際動手操作能力，這對提升學生的實踐能力有著促進作用。

三、“微課”在技校汽修專業教學中的應用

汽修專業中很多學生應該掌握的基礎、重點、難點知識都可以做成“微課”展示給學生，下面以“更換汽車備胎”為例，簡單介紹一下“微課”在中職汽修專業中的運用。

（一）設定明確的課題

更換汽車備胎屬于汽修專業中最基礎的內容，不僅簡單而且實用，其能夠反映出一個汽修技術人才的基本功，故也是汽修專業學生應該掌握的最基礎技能。

（二）創設課題內容

首先通過搜集資料，準備情景式案例：張先生開著一輛雪佛蘭科魯茲行駛到某一路段，突聽一聲巨響，然后方向盤出現劇烈晃動，其立即停車檢查，發現是右前輪爆胎了，于是打電話請求援助。以上屬于一段“微課”導入視頻，讓學生將自己當作是接到張先生電話的救援人員并思考應該如何處理。其次，將更換汽車輪胎的正確操作視頻播放給學生，供其學習。最后，將學生分成不同的小組，3～4人一組最佳，讓其根據“微課”視頻進行輪流操作，安排人員進行拍攝記錄。

（三）引導學生進行課前自主學習

讓學生觀看“微課”導入視頻，自由討論正確更換輪胎的步驟，并給出自己的結論。在這個環節主要是讓學生發現問題，并提出問題，讓其帶著問題進入接下來的學習過程中。

（四）課堂中為學生進行解惑答疑

當學生觀看完更換輪胎的正確操作步驟之后，則根據分配的小組進行實際操作，教師在一旁給予必要的指導，對學生在操作中出現的錯誤要拍攝記錄下來，由教師進行統一講解并指導改正。

（五）課后進行鞏固與反思

教師在課堂結束之后，需要將更換輪胎的正確視頻以及學生在實際操作中容易出現失誤的拍攝視頻整理一下然后通過QQ、微信、貼吧等平臺進行共享，讓學生可以根據自己的需要隨時查看以發現并彌補自身的不足，這極大地方便了學生今后的復習。如此一來，學生的專業知識不僅可以得到很好的鞏固，同時這種新穎的教學方式也激發了學生的學習積極性。

綜上所述，“微課”屬于新時代下科學技術發展的產物，也是現代教育技術發展的重要體現，身為技校汽修專業教學工作者應該緊跟時代的發展潮流，將“微課”引入課堂教學中以不斷促進教學方式的創新，這對提升技校汽修專業的整體教學質量以及學生的專業技能都有著積極作用。

參考文獻：

[1]王明虎.“微課”在中職汽修專業教學中的應用[J].學周刊，2017（16）：38-39.

[2]成華俊.“微課”在中職汽修專業項目情境化教學中的應用探索[J].廣東教育（職教），2016（2）：86-87.

[3]胡科迪.“微課”在中職汽修項目教學中的應用[J].教育界（綜合教育研究），2016（7）：186.