翻轉課堂在《中藥調劑技術》課程教學中的應用

譚志燦　高妮

[摘 要] 針對目前《中藥調劑技術》傳統教學模式存在的不足，以“認識戥秤”為例，探索翻轉課堂在《中藥調劑技術》教學中的應用。借助翻轉課堂，以學生為主體，培養學生自主學習的能力，并將信息化技術運用到教學中，激發學生的學習興趣，從而提高整個課程的教學質量。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；中藥調劑技術；戥秤

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0165-03

《中藥調劑技術》課程是醫藥中等職業學校中藥專業的一門專業核心課程。中藥調劑是指調劑人員以中醫藥理論為基礎，根據醫師處方，按照配方程序和原則，及時、準確地為患者調配中藥飲片或中成藥的一項負有法律責任的專業操作技術，通常應有審方、計價、調配、復核與包裝、發藥五個程序。筆者在前兩年的教學中，主要采用傳統的教學模式進行授課，也嘗試對傳統教學做出一定的修改，如插入微視頻講解教學難點、以競賽形式激勵學生學習等，但是教學效果并不顯著，在教學過程中不能很好地做到因材施教，針對性不夠突出，學生在學習中一直處于被動狀態，學習動機不強，積極性偏低，導致學生對知識技能的掌握不牢固。

本文嘗試將“翻轉課堂”教學模式應用于《中藥調劑技術》的教學中，并取得了較好的效果。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂改變了傳統的教學方式，以學生為主體，把課堂交給學生，借助現代信息化技術，如藍墨云班課平臺，發布課前學習的相關資料和自主學習任務單，讓學生建構概念，應用概念解決簡單的問題。在這種教學模式下，學生帶著問題進課堂，學生學習的目的性更強，將“要我學”變成“我要學”，學校課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間相互交流的場所，包括答疑解惑、知識運用等。學生的學習主體地位得到了更好的體現，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生自主學習的能力，從而提高整個教學質量。本文以“認識戥秤”為例，探索翻轉課堂在《中藥調劑技術》教學中的應用。

在實際教學中，筆者從以下幾個方面進行操作（見下圖）：（1）學習資源的保證，開發信息化資源，為課堂教學做準備。（2）采用翻轉課堂的教學模式開展課堂教學，分為課前自主學習、課中活動、課后作業和教學評價四個部分。（3）通過教學反思，總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。具體操作如下：

“認識戥秤”翻轉課堂教學模式

一、學習資源的保證

翻轉課堂的特點就是讓學生在課前通過自主學習構建概念，因此需要為學生提供足夠的、有針對性的學習資源。這些學習資源是根據課程教學需要，應用信息化手段制作而成，以供學生學習和交流。在“認識戥秤”教學中，主要采用微課和虛擬仿真軟件，借助藍墨云班課平臺發布資源，學生在手機上只需安裝云班課客戶端即可進行學習。

二、翻轉課堂實施

（一）課前自主學習

學生通過藍墨云班課平臺，按照“自主學習任務單”的要求（見表1），包括學習的內容、目標、作業、學習記錄等，查閱平臺上的教學資源，并同步完成任務單的任務。學生如果在學習中遇到任何問題，可以隨時通過平臺向教師反饋。

（二）課中活動

在翻轉課堂中，課中學習包括課始檢測、分析交流、協作互助、展示成果、能力提升、總結與作業布置，共6個環節。

1.課始檢測

在該環節中，以小組為單位，每組派代表上臺展示課前自主學習作業，其余學生認真聽講。根據展示情況，提出探究的問題，包括在課前自主學習中遇到的問題、展示作業中存在的問題、教師總結和提煉的問題等，如，手工戥秤能否準確稱量中藥；什么原因影響戥星的疏密分布；戥砣繩的選擇有哪些要求。

2.分析交流

對上臺展示的代表提出自己的見解。互相討論，認真思考，積極回答，并完成學案中的問題以及填寫“課中實操評價表”的相關內容，見表2。

3.協作互助

教師播放一段關于戥秤使用的視頻，并提出問題：怎樣持戥？怎樣校戥？校戥時戥砣繩的位置，應該使用“里紐”還是“外紐”？小組學生帶著問題，互相討論，達成共識。這樣有利于調動學生的積極性，培養學生解決問題的能力。

4.展示成果

各小組代表上臺演示持戥、校戥操作。小組之間可以互相學習，取長補短；教師也可以及時了解學生的學習情況，并作出相應的評價。

5.布置任務、提升能力

通過上述學習，學生已經基本完成知識構建，達到本次課的學習目的。接下來是對知識和技能的檢測：分別稱取10g和35g白芍飲片，以小組為單位，學生之間兩兩進行練習，檢查動作的規范性和誤差的大小，并填寫“課中實操評價表”（見表2）的相關內容。

6.總結與作業布置

在課堂的最后一個環節，首先是對本次課的知識進行總結，然后再對教學過程中的薄弱知識布置相關作業，鞏固所學知識和

技能。

（三）課后作業

針對本次課內容，制作了一款虛擬仿真軟件，供學生課后使用。該仿真軟件采用游戲闖關的形式，大大提高了學生學習的積極性，并克服了學生課后沒有實物戥秤使用的局限。

（四）教學評價

本課的教學考核由課前自評、課中評價、課后評價三部分內容構成，見表3。課前評價主要以“藍墨云”學習平臺上對課程資源的學習為主，每學完一部分內容，獲得相應分值，見表4。課中評價由自評、小組評、教師評組成，見表2。課后評價主要以學生完成作業情況進行賦分。

三、教學反思

本課采用翻轉課堂的教學模式，有利于讓學生自主安排、掌控學習過程，培養學生自主學習的意識和習慣，也利于課堂時間的有效利用。在教學過程中，對信息化手段的使用主要采用微課和虛擬仿真軟件，借助藍墨云班課平臺發布資源。通過云班課平臺，不僅可以讓學生更好地自主學習，而且可以讓教師及時了解學生的學習情況，并作出相應的教學調整，提高課堂教學的效率，將翻轉課堂的優點發揮到極致。

存在的不足與建議：翻轉課堂采用信息化手段上課，對學校信息化設備的要求較高，學生目前進行在線學習需要使用移動網絡，耗費個人流量，要想取得更好的效果，學校要在軟硬件建設上做出一定的投入，如校園網的覆蓋、網速的提高等。

參考文獻：

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