淺談中職學困生消極心理干預策略研究

謝艷

[摘 要] 中職學困生，學習意識不強，缺乏積極主動的目標追求，習慣消極被動地參與學校生活。消極心理不僅影響其學業成績，更可能影響其未來職業生活。探究形成中職學困生消極心理的原因，從教學幫輔、教育活動、家校溝通、評價交流等四個方面對中職學困生的消極心理提出應對策略。

[關 鍵 詞] 學困生；消極心理；干預策略

[中圖分類號] G444 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0134-02

中職學困生學習興趣不濃，缺乏積極主動的目標追求，往往消極被動地參與學習和在校其他活動，這種消極情緒和態度，不僅僅給中職校教育教學管理帶來很大難度，也直接影響學困生的學業成績與畢業就業。這種消極情緒與態度，如果不采取一定的策略加以干預，極有可能影響學困生的未來發展。筆者認為中職校從業者，有必要研究分析造成中職學困生消極心理的多方面原因，采取相應的策略，積極干預中職學困生的消極心理，為中職學困生規劃好職業生涯。

一、影響中職學困生的消極因素

學生學習興趣和積極性受多種因素的影響，隨著這些因素的變化，學習興趣和積極性也會發生很大變化。根據從教擔任班主任十幾年的教育教學總結分析，消極心理的原因有很多，比較典型的有下面幾種：

（一）心理原因：自卑制約自信

職校教師眼中的大多數中職學困生表現為學習無興趣，課堂注意力不集中，課前不預習，課后不復習，作業隨便抄抄，考試應付了事。冰凍三尺，非一日之寒。中職學困生個體意愿不強的消極情緒與態度，早在初中或小學有之，久而久之形成自卑心理，也就失去了學習動力。

記得一位學生跟我說：“在我小學五年級的時候，作文寫不出來，一開始，老師信心滿滿地指導我。但我就是不開竅，慢慢地老師和我的熱情都越來越淡，這也直接影響了以后的成績。進入初中，更是一塌糊涂，看著每一次落后的排名，心里就很自卑，不管什么活動都不敢參加。因為同學說作文都學不會，還能干啥？現在到了職校，還是要寫作文，我好無奈！”這是偏科導致學生自卑的心理，制約他不敢自信地去面對其他學習。這種偏科類型的學生很多，沒興趣、聽不懂、基礎弱，自卑深深地制約著學生的自信。再加上中職錄取分數極低，他們感覺低人一等，自卑心理如同魔鬼控制著自信的生長。

（二）家庭原因：家庭教育失衡

父母是孩子的啟蒙老師。家庭教育是對孩子影響最久遠的教育。2000年前后出生的職校生大多數是獨生子女，受到祖父母、父母溺愛，這種蜜罐里長大的孩子往往只關心自己眼前的學習和生活，對他人漠不關心。現在的“00后”面臨二胎時代的到來，由于生活經驗不足、承受能力有限等原因，當感到父母愛的天平有所傾斜時，往往自卑而又脆弱，對自己的情緒難以把握與控制，家庭因素在孩子思想品德形成中的作用越來越明顯。

當這些學困生集中進入中職學校，負面的消極情緒與消極態度相互影響，暴露的問題也就越來越嚴重。部分家長面對逐漸長大的孩子在教育上束手無策，對孩子在職校的要求極低，只要在學校不犯錯就行，在學習方面不做任何要求。伴隨著家庭對中職學困生的學業要求的無底線降低（父母束手無策而無奈降低要求），這些學困生就會更敏感地感受到家庭關愛氛圍的缺失，惡性循環影響深遠。

當我們為一個個學困生存在的問題傷感與困惑時，就會發現“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。了解其家庭結構和家庭教育理念，既能發現學困生大多都是問題家庭的孩子，也能發現幸福家庭如果教育方式方法不當，也同樣影響孩子的健康成長。有的學困生跟我交流：“當我坐公交車回家的時候，我不愿意穿著校服回去，因為我爸不愿意看到，我也不想和村里的人聊我在哪里上學。”有的家長到校找孩子都不知道孩子在哪個班級，班主任是誰，學的什么專業。家庭教育的失衡深深地影響學困生對知識的求知欲，學習態度是消極的。

（三）學校建設原因：內容與需求脫節

中職學校生源緊缺，入校新生存在的問題比較多，學校無論硬件還是軟件都跟不上，加上實訓設施因體制的原因而無法跟上社會發展的節奏，造成學生動手能力與崗位技能需求脫節。本以為上了職校可以學習一些實踐性強的技能，但“理想本來就不豐滿，現實卻更加骨感”。在這樣的過程中，中職學生的視野與思維更打不開，個人意愿的火苗經不起一點點風浪，隨時都有可能熄滅。另外，很多新生來讀職校是出于無奈，加上對自己不甚了解。當發現專業不是自己感興趣的，或與自己最初的憧憬不一樣，就會導致對所學專業興趣不大，將來也不準備從事與現在所學專業有關的工作。本著學了沒用的心理，也就積極不起來了。這樣處于消極心理被動學習狀態下的學困生是不可能獲得創新和創造能力的。

分層教學、半工半讀、工學交替，由于種種原因，在中職學校還沒完全推行。教師在現有的模式下，也很難真正進入企業學習技能，專業課枯燥無味，很難和學困生之間產生互動，無法調動學困生的積極性，更別談協助提高他們的創造性，展示他們的才華了。

二、中職學困生消極心理的干預策略

在教育教學過程中，我們提倡“以學生為中心”，鼓勵學生探索未知世界，培養獨立性和創造性。只有以學生為主，堅持教與學的結合，充分調動學習者的內因才是有效的。

（一）教學：結隊幫輔重實踐

現行的職校的教學方法，在很大程度上，已不能適應中職學生的現狀、需求、特點。要根據不同專業進行課堂教學、實習實踐，實現與企業有機結合，這樣學生在理論中指導實踐，在實踐中鞏固理論，教學形式多樣化，學生學習興趣和積極性也會有所改觀。

在課堂教學中，要根據學生的個體差異，把班級分成不同的組、采用不同手段、有效結隊幫輔來教學。對學生進行分層，根據學生的學習基礎、理解能力、心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成甲、乙、丙三個不同層次小組，甲組是按大綱基本要求進行教學的學生；乙組是按略高于基本要求進行教學的學生；丙組是按較高要求進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。如，美術教學環節中組合幾何體臨摹，對甲組我選擇最少組合和最易展現的正方體和長方體；乙組是正方體和圓球體；丙組是正方體、長方體和圓球體的組合。這樣三組都有一個共同的正方體可以共同分析比較，達成教學目標，同時在規定的三個小時內大家都可以完成，畫面的效果不會出現較大的差距。對基礎特別弱的學生進行結對幫輔，形成良好的師生互動教學過程，根據學生的性格和繪畫特點，組成師徒結對幫輔，讓丙組的學生完成任務后在課后輔導甲組的學生，課堂上再分享經驗，這樣讓每一個學生都有展現的機會。

結對幫輔教學給予學困生課堂表現的機會，他們有問題，優先輔導，滿足他們的求知欲。因為大多數學困生，往往認為自己不起眼，得不到老師的重視，更得不到老師的關愛，甚至認為班級有他沒他一個樣。所以，他們給自己定的起點也非常低。只要老師熱情支持，注意輔導，及時關注，他們就會感受到被重視。結對幫輔干預策略，讓教師更加深入走進學困生內心，學困生也能逐步體驗到學習樂趣，增強學習信心，逐漸克服消極心理。

（二）教育：活動心理并驅

中職學困生學習興趣不濃，因而對中職生的消極心理干預，就必須重視實踐活動與班團活動的潛移默化作用。在這些活動之中，千萬不可為活動而活動，必須把活動與學困生的心理干預結合起來。

首先，活動從設計到組織，要接地氣，貼近學生，解決問題。及時發現學生存在的問題和需要解決的難題，面對中職學困生，最好能對接專業，切入未來職業發展。通過不同于課堂知識模式的視角讓學困生發現興趣點。通過學困生的努力，讓學困生在活動中逐漸找到自己的位置，發現自身價值。

其次，活動去功利色彩，教育無痕，潤物無聲。活動不僅僅要關注學生的現在，更要結合學生的過去，著眼于學生的未來。特別是學困生，他們幾乎都有一段灰色的過去，這揮之不去的消極心理無時無刻不在制約他們發展。分析接納一個學困生，更多的是要和他一起去面對曾經的低谷，不嘲笑、同情、歧視，而是和他一起去慢聊那段讓他封閉自我的歷史。當教師以尊重平和的態度接納他的過去，現在的他就會像胸口拋開一塊大石頭，面對未來更會積極樂觀。

比如，我在《給自己提升“自信”的機會》班會課設計中，結合自身從小學到高中發生蛻變的真實故事，讓學生通過活動加深對自信的認識，掌握培養自信的方法，用活動體驗來感悟和品味。而在活動中暴露出來消極心理的孩子，課后再進行心理輔導。

（三）家校：合作共育促成長

家庭教育是第一位的，而學校教育是學生成長旅途中的中轉站。因此，牽好家校合作這條主線，學困生的許多問題也容易解決一些。在學困生消極心理干預策略中，家訪是必修課，對每一次家訪都要做好詳細記錄。從學生情況簡介、家庭情況、家訪過程（內容記錄）、家訪體會，每一次記錄也為再次深入了解幫助學生有更具體的指導策略。有部分學困生通過家訪和教師之間的關系更加密切信任，這樣良好的師生感情對其消極心理起到了良好的干預效果。

（四）評價：方式主體多樣化

在職業學校，對學生的評價要突出技能和素質。因此短短的三年期間，要給予學生全方位的評價，不應運用傳統的“一考定命運”的方式。在評價方式上要加入課堂表現、筆試、平時作業、實習實踐相結合，綜合評價學生成績。這樣，對許多任課教師難于駕馭的課堂也有改觀，學生不會隨意睡覺、講話、注意力不集中等。當然，任課教師也要根據各學科的特點進行課堂評價。對作業拖拉、拖欠的行為也能起到監督作用，實習實踐中也會興趣較高。這樣學生自己也有相應的興趣側重點，難易程度適中，選擇也多樣化許多，自己也會規劃綜合成績的評定。

在評價的主體方面，不能一味以教師居于主導位置，要根據分層分組的情況來評定，讓組長發揮評價組員的作用，調動組長的積極性。另外組員之間也要相互評價，調動組員的合作性和思考能力，最重要的是在相互評價中，加強人際溝通的技巧、對知識的復習鞏固、對自我思維的發揮，在不知不覺中讓學困生成為課堂的主人。

總之，對中職學困生的教育，既不能操之過急，也不能灰心埋怨，給予他們正確科學的指引，處理好內因和外因之間的關系，結合學困生的不同情況，采用不同的干預策略，積極干預學困生的消極心理。不斷開啟學困生的心靈，建立良好的師生關系，通過融洽的師愛氛圍、強大的教育正能量，幫助中職學困生在學習上擁有積極健康的心理。

參考文獻：

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