農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)探索與實(shí)踐

李金香

[摘 要] 近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育在國民生活中占據(jù)越來越重要的地位。然而，我國教師素質(zhì)卻呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，教師培訓(xùn)工作更是不容樂觀。尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，受資金、師資力量和培訓(xùn)水平的限制，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作往往難以落實(shí)，培訓(xùn)效果更是不盡如人意。作為縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的一名教師，從農(nóng)村中小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作出發(fā)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探討，能夠?yàn)橄嚓P(guān)培訓(xùn)工作提供一些借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村；中小學(xué)；語文教師；培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0120-01

全面提高教師專業(yè)水平是教育工作的重點(diǎn)，更是新課改能否實(shí)施和完成的重要因素。本文以農(nóng)村中小學(xué)語文教師培訓(xùn)為例，探討教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容，論述如下。

一、農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與必要性

教師與其他職業(yè)不同，教師作為提供知識(shí)、提供人生見聞的重要職業(yè)，不僅要有終身學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)意識(shí)，還要在整個(gè)教學(xué)階段中保持高素養(yǎng)、高水平，只有這樣才能利用自身的知識(shí)水平和文化修養(yǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)正面的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的范例。而教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平?jīng)Q定了其教學(xué)水平的優(yōu)良、劣差。因此在農(nóng)村階段，校方若要調(diào)整語文教學(xué)的現(xiàn)有狀態(tài)，就必須從提升小學(xué)語文教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)入手。與專業(yè)水平相當(dāng)，綜合素養(yǎng)也是決定農(nóng)村語文教師教學(xué)價(jià)值和效果的重要衡量點(diǎn)。而目前農(nóng)村由于整體教育環(huán)境和生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等被動(dòng)因素影響，多數(shù)農(nóng)村語文教師對(duì)自身的教學(xué)目的不明確，教學(xué)計(jì)劃不清晰，針對(duì)性不強(qiáng)，純粹性不高，教學(xué)效率不高，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此農(nóng)村語文教師必然要在從業(yè)過程中不斷提高自身的思想覺悟、素養(yǎng)水平，明確教學(xué)目的，精細(xì)教學(xué)計(jì)劃，才能夠真正在“純粹”的、有目的的、有計(jì)劃的環(huán)境中施以教學(xué)。故本著該原則，農(nóng)村語文教師就必然要對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展之路進(jìn)行探尋和解讀。

二、農(nóng)村中小學(xué)語文教師培訓(xùn)的建議

（一）樹立培訓(xùn)目標(biāo)

農(nóng)村中小學(xué)語文教師的培訓(xùn)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：（1）抬高教師的站位點(diǎn)，使語文教師以更高的起點(diǎn)審視語文教學(xué)，本著為社會(huì)培養(yǎng)人才，完整傳承語言精髓的原則展開教學(xué)；（2）與時(shí)俱進(jìn)，吸收先進(jìn)教育理念，促進(jìn)語文教師的觀念和認(rèn)識(shí)符合新時(shí)代要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；（3）不斷提高教師課堂教學(xué)操作技能，掌握最新教具使用方法，了解全新教育設(shè)備，保證語文教師能夠從容應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)；（4）改善教學(xué)內(nèi)容，使語文教師教學(xué)過程中，教授內(nèi)容更加科學(xué)合理。語文教師需要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)過程中存在的根本問題和主要矛盾：學(xué)生主體地位與教師教學(xué)方法之間的矛盾，即在教學(xué)過程中，教師過于重視自我的教學(xué)內(nèi)容和教育方法，忽視了學(xué)生在教育中的主體地位，單方面重視傳授書本知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，過于重視分?jǐn)?shù)而忽視素質(zhì)教育。因此，為了解決這一根本問題和主要矛盾，中小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，使課堂成為學(xué)生展示自我和彼此合作的平臺(tái)。要想提高農(nóng)村中小學(xué)語文教師的教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)提高教師的教學(xué)操作技能，豐富教學(xué)方法，還可以適當(dāng)引入名師示范和同課異構(gòu)。培訓(xùn)不僅要從理論層面讓農(nóng)村教師認(rèn)識(shí)到農(nóng)村語文教學(xué)的本質(zhì)矛盾，更要注重實(shí)踐操作及課堂教學(xué)。通過引入名師課堂的示范講課和一線教師的同課異構(gòu)，使語文教師認(rèn)識(shí)到相同的教學(xué)內(nèi)容可以以不同的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生多向思維。

（二）深化培訓(xùn)內(nèi)容

依據(jù)當(dāng)前農(nóng)村教育實(shí)際，培訓(xùn)的目的應(yīng)是提高農(nóng)村語文教師的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。筆者認(rèn)為，中小學(xué)語文教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從以下三個(gè)方面展開：（1）研究語文教材的文本培訓(xùn)。通過文本培訓(xùn)，使廣大農(nóng)村教師掌握不同題材教學(xué)文本的共性與差異，熟練使用各種教學(xué)文本，同時(shí)注重培訓(xùn)廣大教師知識(shí)鏈接挖掘能力，更好地展現(xiàn)語文教育教書育人的價(jià)值取向。（2）提高教師的課堂設(shè)計(jì)能力，讓教師能夠用靈活多變的教法來設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)，體現(xiàn)教師的自我特色，營造愉悅自主、和諧平等的課堂氛圍。（3）拓寬教師的備課方式和途徑。隨著教育資源不斷向農(nóng)村傾斜，多媒體教學(xué)資源逐漸出現(xiàn)在每一個(gè)農(nóng)村中小學(xué)。培訓(xùn)過程中應(yīng)穿插多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)視頻融入等方式方法的運(yùn)用，從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)技能的增強(qiáng)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

一直以來，大多數(shù)中小學(xué)語文教師只注重簡單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐只是個(gè)人行為，與教學(xué)質(zhì)量沒有多大關(guān)系。其實(shí)教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的安排，不但阻礙了語文教育能力的提高，更對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。教學(xué)實(shí)踐是教師自我提升的一條捷徑，如果缺乏教育實(shí)踐，教師也難有發(fā)展可言。對(duì)語文教師而言，有了教學(xué)實(shí)踐的深刻性，就有了教學(xué)策略的科學(xué)性，如果沒有教學(xué)實(shí)踐，就難以驗(yàn)證教育理論學(xué)目標(biāo)的制訂與達(dá)成等，同時(shí)需要采取正確的教學(xué)策略，只有這樣才會(huì)有更好的教學(xué)效果。

綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)語文教師的培訓(xùn)工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長期不斷地努力和探索，只有這樣，才能更加高效地培訓(xùn)出更多適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的高素質(zhì)語文教師，語文教學(xué)才能充滿活力、充滿激情。

參考文獻(xiàn)：

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