AutoCAD課堂中的分層次教學

吳建麗

[摘 要] AutoCAD是在計算機輔助設計（CAD）領域用戶最多、使用最廣泛的圖形軟件。在職業院校以及高等院校機電類專業的課程體系中，該課程是必修課。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

[關 鍵 詞] AutoCAD；分層次教學；教學質量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0108-02

《AutoCAD2014機械制圖實用教程》以下簡稱“AutoCAD”，該教材以模塊任務形式教學。教材中配有視頻操作二維碼，從教材的編排以及教材的形式看都是合理的。但是在實際的教學過程中，筆者發現了問題。本文結合課程特點，從學情、教學方法和教學效果等方面進行了闡述。

一、分層次教學的理論依據

在《論語》中有這樣的記載：

子路問：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

冉有問：“聞斯行諸？”

子曰：“聞斯行之。”

公西華曰：“由也問‘聞斯行諸，子曰‘有父兄在；求也問‘聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問。”

子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”

同樣的問題，孔子給子路和冉有的答案卻截然不同，此曰“因材施教”。在這里，分層次教學與其有異曲同工之效。教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地組織教學，使每個學生都能“學到知識，學好知識”。

教育家贊科夫利用維果茨基的“最近發展區理論”提出，教學要利用學生已有發展水平與教學要求之間的矛盾促進學生的發展。而分層次教學正是使各個層次的學生在其“最近發展區”內得到充分的發展。教學既要探求向優秀學生挑戰的計劃，同時也不要破壞那些不是很幸運的學生的信心和學習意志。

二、學情分析

我們的生源來自初中未考上高中的學生以及高中未考上大學的學生。這些學生在中學幾乎都是學生中的底層，不被老師認可，甚至不被家長認可。因為從小到大總是落在別人的后面，所以難免受到教師的指責、家長的埋怨和同學的歧視。久而久之，他們就產生了自暴自棄并且自卑的心理。這些學生長期生活在一種頹廢、抑郁的情緒中，對學習幾乎完全喪失了信心。

這些學生來到職業院校，面對與他們中學時代所學完全不同的專業基礎課及專業課，表現冷淡就不足為奇。也有一些學生比較認真，但是學習效率很低，學習效果差。現在有很多學生沉迷于手機，上課注意力不集中，不能很好地排除各種內外因素的干擾，學習效果差。面對這樣的學生進行授課，要想取得好的教學效果難度相當大。學生一開始上課就聽不懂，作業不會做。日積月累學習中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，學習興趣逐漸減弱。

來到職業院校的絕大部分學生，邏輯思維能力和空間想象能力均比較弱。必修課《機械制圖》對他們是一大難題，對于AutoCAD的學習顯得更是心有余而力不足。

三、分層次教學的必要性

對于這樣的教學群體，作為教師，更應該精心備課，不斷改進教學方法。在教學過程中，筆者發現，職業院校男生比較多，男生大部分都喜歡玩游戲，對于電腦的操作也比較感興趣，有部分學生對電腦畫圖比較感興趣，比一般學生學得快。但是有部分學生因為基礎比較薄弱，對繪圖的原理和繪圖工具的使用接受較慢。對教師來說，如果照顧學困生，那么好的學生“吃不飽”，如果照顧好的學生，那么學困生跟不上。所以為了讓每個層次的學生都能“吃飽吃好”，就必須采取分層次教學。

分層次教學主要是為了因材施教，實現全部學生的共同進步。在分層次的教學過程中，教師應協調和配合好學生所參與的各項活動，處理好共性與個性之間的相互關系。

四、分層次教學的具體方法

分層次教學對學生來說是一件好事，但是對教師的要求卻很高。每個知識點該如何向各個層次的學生展現，每個層次的學生深入到什么程度，都需要教師對學生深入了解，用心研究。以下是筆者在教學中的幾個處理片段。

（一）角度的教學

在進行角度的教學過程中，對于基礎較差的學生，只要求他們掌握圖1，會處理簡單的角度問題。對于學得較快的學生，給他們補充圖2。圖2中77°和85°的角在繪制時，角度的輸入有區別，所以對于角度教學來說，它是一個深化。除了角度的知識點之外，還涉及幾何畫法的內容，比如45和84的尺寸如何確定？這道題可以讓基礎較好的學生對所學知識有一個更好的深化。

對于基礎更好的學生，則讓他們鉆研圖3。讓學生自己先嘗試繪制，在他們操作的過程中自然會發現問題。針對發現的問題再進行有針對性的講解，效果更好。在這個圖形中，學生出問題的關鍵點在這樣幾個方面：（1）起點的選擇；（2）32°角和38°角的繪制；（3）長度為40和長度為85兩條線相交的處理技巧。通過這樣的分層，筆者發現不同層次的學生都有成功的體驗，而且對于優秀的學生，更激發了其挑戰的欲望。

（二）切線的教學

在進行圓和切線的教學過程中，筆者準備了4個圖形分別對應4個層次的學生。如圖4和圖5是關于圓和切線的問題，對于最差的學生只要求其會畫圖4就行。圖4要求學生掌握同一直線上圓的定位以及圓的外切線的畫法。這是最簡單、最基本的切線。

基礎稍好一點的學生要求掌握圖5，圖5與圖4相比多一個圓的定位還有多余線的修剪。圓心的定位可以用鏡像，也可以直接根據尺寸畫圓，可以兩種方法都講授。圖5還要涉及多余圖線的修剪，關于修剪有很多方法，在這里最好用邊界法。當然根據學生的情況，也可以幾種方法對比講解。

對于基礎再好一些的學生，可以講授圖6，圖6與圖5相比多了兩個圓相對位置的確定，并且它的切線有兩種，一種是直線，一種是圓弧。如果圖6掌握了可以再進一步講授圖7，圖7與圖6相比圓弧出現了變化，圖7的圓弧有兩種，一種是相外切，一種是相內切。外切圓弧和內切圓弧在切點的選擇上有技巧。關于這一點，如果不講授清楚，學生在操作時很容易出錯。

由此我們會發現，這些知識點是逐步加入的，根據學生的基礎不同，可以有選擇地進行授課，以保證每個學生都有所得，都能夠獲得一定的成就感。

各層次所制訂的知識目標，并不是固定不變的，它隨著學生自身知識以及能力水平的不斷提高而逐步提升。

根據每次授課知識點的多少和難易程度進行分層次備課，這就要求教師備課時要充分了解學生的情況，并且具備相當強的責任心，這樣備課雖然教師很辛苦，但是學生的收獲很大。

五、分層次教學的效果

分層次教學將學生的認識活動劃分為不同的學習階段，提出不同的具體要求，設置適應其認識水平的教學目標與任務，并且通過逐步遞進，使不同學生都能夠獲得滿足自身所需要的、相對較高層次的CAD知識。

通過分層次教學，實現了學生整體能力全面有效的提高，同時在調動學生積極性方面也起到了很好的作用。

所任教的班級為2015級學生，在他們剛入學第一年筆者曾教過該班《極限配合與技術測量基礎》課程，當時期末的及格率只有50%多。時隔三年，筆者在AutoCAD課程中采用了分層次教學法，學生的及格率達到90%以上。學生課堂上學習的積極性明顯提高，主動問問題的學生也增多。當學生學一門課有了成就感，他自己也會不斷地去鉆研、去探究，越鉆研、越探究越有成就感，會形成一個良性循環。每當看到學生主動提問題，筆者感到由衷的欣慰，做教師的樂趣亦在于此。

參考文獻：

[1]王靈珠.AutoCAD2014機械制圖實用教程[M].機械工業出版社，2014.

[2]裴希山.分層次教學現狀調查研究[J].學科建設與教學研究，2008，11（2）.