課程融合教學模式的探索與實踐

黃梅香

[摘 要] 分鏡設計課程是培養(yǎng)學生熟悉動畫制作各環(huán)節(jié)關系，是動漫類課程體系的重要前導課程。該門課程技能門檻高、理論晦澀難解，需要擁有較強的導演和繪畫能力，通曉攝影和剪輯，教學難度較大。在課程融合的理論指導下，將分鏡設計與相關課程進行融合教學實踐，課程相互促進、相互強化，能極大地提高教學效率。以此為例提供課程融合教學改革思路。

[關 鍵 詞] 分鏡設計；融合教學；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0106-02

一、實踐背景

分鏡設計課程是我校動漫類專業(yè)的主干課程，培養(yǎng)學生熟悉動畫各環(huán)節(jié)關系及統(tǒng)籌全片，是把握整部動畫作品主題、風格、表現(xiàn)形式等綜合能力的基礎與前提，要求學生掌握動畫片的敘事語言風格、構架故事的邏輯、控制節(jié)奏的重要環(huán)節(jié)，同時能對全片所有鏡頭的變化與連接關系進行構架。課程技能門檻高，理論晦澀難解，教學難度非常大。筆者在多年分鏡教學中，反復探索提升該門課程教學的有效性，通過研究和借鑒課程融合教學改革方法，發(fā)掘分鏡設計與攝影攝像、后期剪輯課程在教學內容和方法方面存在的部分共同因素，將相關課程內容進行系統(tǒng)、關聯(lián)化教學改革。

分鏡設計需要鏡頭和剪輯的技能基礎，而影像拍攝又是以分鏡頭臺本（或故事版）為依據(jù)，在分析課程之間內在聯(lián)系性的前提下，在遵循課程各自知識體系架構原則的基礎上，將分鏡設計與攝影攝像、影視后期剪輯三門課程進行知識關聯(lián)教學，用分鏡設計課程中獲得的構圖、色彩、鏡頭知識和技能對攝影攝像課程的構圖、色彩、鏡頭運用進行實踐指導，而攝影攝像課程的實踐又極大地促進了分鏡設計理論的運用。

二、分鏡設計教學中存在的問題和困惑

在以往的教學安排中，學生在分鏡設計課程學習之前雖已學過攝影攝像課程，但由于跨學期學習或差異化的教學形式，弱化了課程的內在關聯(lián)性，孤立了課程的知識相關性，即便采用項目教學法，由于教學進度的限制，也難以達到良好的教學效果。以分鏡設計課程教學設計為例，筆者采用的教學方式是以案例分析啟發(fā)理論理解，通過項目引導，由任務驅動執(zhí)行實踐操作。如，在介紹景別相關知識時，以影視片段賞析的方式介紹景別的基礎知識，在互動中學生能準確地感受到景別對傳達導演意圖、引導觀眾視線的作用，達到引導觀眾情感的共鳴。但是到鏡頭習作時，盡管采取“實踐→反饋→修改”的實踐過程，學生的理論運用能力仍不盡如人意。反思這一教學片段，學生雖能清晰地感受到影視作品所傳遞的情感，也能夠準確分析出影視鏡頭采用的景別類型，但在習作中要將文字劇本轉換成文字分鏡頭腳本，將文字轉化成圖示，從感性思維轉變?yōu)榫呦笏季S，這對學生而言確實有較大的難度。學生對文字腳本的理解和劇情演繹的把握能力不足，加上繪畫能力有限，設計出來的分鏡畫面無論是氛圍還是風格所傳遞的意境、趣味都偏離較遠，所以，如果一味地通過反復繪制實踐必然會影響教學進度，同時也容易削弱學生學習的熱情。另外，由于理解和想象力的差異，在點評和反饋學生分鏡臺本時同樣存在較大的難度。

三、分鏡設計課程融合教學改革探索

分鏡頭設計需要深度理解視聽理論，而攝影攝像和影視后期剪輯可以說是視聽理論的實踐和檢驗，將幾門課程有機地融合起來教學，用鏡頭知識指導拍攝實踐，用拍攝實踐促進感觀認知，讓感觀認知升華運用技能。

1.梳理教學點，重構知識體系，關聯(lián)教學內容。將各門課程的知識結構進行對比，篩選出可以進行知識關聯(lián)的部分，為知識點的融合提供依據(jù)。如圖1，對分鏡設計和攝影攝像課程知識點進行篩選，對照整理后列表。

2.教學設計充分利用課程知識點的關聯(lián)性。設定合適的主題，讓知識自然融合，引導學生由“紙上談兵”到現(xiàn)實檢驗，由被動輸入式學習向主動學習轉變，讓所學的知識內化為綜合運用的輸出奠基。如，在介紹分鏡頭透視變化時，為有助于處理畫面的空間關系，讓學生拿起相機或手機拍攝不同的街道、屋頂、鐵路等景物，用心感覺不同透視關系的變化，幫助學生發(fā)掘出更富有藝術感染力的鏡頭。

3.強化理論指導實踐，創(chuàng)新實踐評價。通過影視作品分析和摹片，從感性中理解知識點；運用數(shù)碼相機或手機，根據(jù)摹片分鏡拍攝視頻，加強理論理解，同時檢驗學習成效，自覺進行自主評價。如：在攝影攝像課程中安排“青春校園”主題的微電影創(chuàng)作實訓，學生在分鏡設計課程中先進行劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設計，接著以小組為單位運用手機APP軟件進行拍攝，再在影視后期課程中進行剪輯合成，教學設計思路如圖2所示。在實踐過程中理解分鏡頭腳本設計的意義，提升體驗感，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.激發(fā)學生的內驅力。豐富學習活動方式，讓學生動起來，激發(fā)學生學習的主動性，讓知識內化吸收，同時引導學生探索新的學習方法。如，在了解和掌握“表演”的能力這一單元內容時，知曉動畫給人的樂趣之一就在于動畫創(chuàng)作者總能天馬行空、活靈活現(xiàn)地創(chuàng)造和模仿各類生物和動物的動作，讓學生拿起手機把自己或組員一個尋常的動作用夸張的肢體語言演繹出來，才能對角色的相應動作進行演繹、處理，從而達到突出角色性格特點或情緒狀態(tài)的目的。

5.養(yǎng)成畫速寫的好習慣。繪畫基礎是分鏡設計最重要的能力之一，提高繪畫能力，大量的實踐訓練是必不可少的。每周布置速寫作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成速寫的習慣，除了讓學生有足夠的繪畫訓練外，還具有收集素材、訓練造型能力兩大方面的功能，對于培養(yǎng)敏銳的觀察能力和對物質世界的感悟力都有較大的幫助。

四、教學效果

將幾門課程融合教學，打通了知識系統(tǒng)的關節(jié)，授課教師相互協(xié)調和配合，豐富了教學形式，貫通了知識應用，提升了教學效率。通過與上一年級相同專業(yè)、人數(shù)相當、男女比例相似的授課班級進行分析，以作業(yè)情況、出勤情況、上課情況、課堂小測、學生訪談、教師反饋、期末成績等方面為參考指標，進行量化對比。如下表所示。

以上指標表明，學生的學習態(tài)度明顯端正了，主動性明顯增強，學習成效明顯提高，教學進度明顯提升。

融合教學具有以下優(yōu)勢：（1）貫通專業(yè)知識。加強知識的系統(tǒng)性、課程的互動性，讓學生對知識的掌握更加完整。（2）優(yōu)化教學資源。將相關相近的知識融合教學，增加教學時數(shù)，豐富教學方法，更好地鞏固所學知識。（3）加強課程互補。揚長避短，優(yōu)勢互補，互相促進。（4）提升應用能力。讓理論教學有載體，實踐教學有依據(jù)。

五、結語

專業(yè)課程體系的設置是以崗位標準為目標，專業(yè)能力遞進為原則，課程之間存在著承接關系。洞察課程知識點的相關性，合理編排和組織教學內容，實施教學過程，處理學生與課程之間的關系，有利于提高學生的學習熱情和實踐能力、豐富學習生活，有利于提高教學成效，加強教師教研教改意識。

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