基于信息化的中職物理課堂教學設計

趙薇

[摘 要] 隨著信息時代的高速發展，信息技術和教學理念不斷更新，信息化課堂教學設計便是在傳統的教學設計基礎上，融入大量信息化手段，演變和發展而來的一種新興教學法。通過闡述信息化與中職物理結合的可行性及在教學中的作用，繼而以《牛頓第一定律》為例，設計了較為完整的信息化物理課堂教學設計，以便各位教師相互學習。

[關 鍵 詞] 信息化；中職物理；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0102-02

在信息技術廣泛應用于課堂教學的今天，物理這一門自然科學類的基礎課程，更應以信息化教學手段，借助各類網絡學習資源，設計以學生為主體的各個教學環節，優化教育教學過程，大幅度地提高學生獲取和運用知識的能力。

一、信息化與中職物理教學相結合的可行性

信息化要運用許多設備，硬件是教學的基礎保證。隨著經濟發展和國家對職業教育投入的加大，中職學校大部分都擁有了自己的多媒體網絡教室，并有一定數量的多媒體計算機，可供學生進行各種信息查閱處理。校園局域網與移動互聯網的對接，也為實現網絡平臺教學提供了必要的、可行的硬件支持。

同時，能夠熟練使用互聯網并能利用各類軟件處理信息的中職物理教師，更是信息化在教學上廣泛應用的關鍵。現階段，隨著學校對信息技術的重視，開展了大量現代信息技術素養方面的培訓，不斷為教師的教學能力“充電”，大部分中職物理教師都能熟練運用信息化技術。

二、信息化在中職物理教學中的作用

中職學生普遍物理基礎較差，抽象思維能力不足，對物理學習總是提不起興趣，信息化教學的實施，可化抽象為形象，降低了學習的難度，提高了學生對物理的學習興趣和自覺學習的意識，改變了學生的學習習慣，有效擴大了課堂知識的容量，促進了學生綜合能力的提高，同時彰顯了文化課有效服務于專業的中職教學宗旨。

下面，筆者就以《牛頓第一定律》為例，談談信息化教學技術在中職物理課堂的應用。

三、信息化教學設計案例——《牛頓第一定律》教學設計

在中職物理課程不斷創新發展的模式下，教師應當與時俱進，轉變傳統的教學觀念。筆者基于翻轉課堂教學理念，以學生為主體，教師為主導，采用任務驅動法、小組合作實驗探究法、情境創設、問題引導等多種教學方法，指導學生分組學習，同時借助在線互動交流技術等信息化手段，貫穿于課前、課中、課后教學三個部分。

（一）教學分析

本課選自高等教育出版社“全國五年制高專學前教師教育教材”《物理》第三章《牛頓運動定律》第一節，是初中及中職物理知識的結合點，前兩章還進一步學習了力的知識、運動的基本形式，此章研究運動和力的關系，也就是牛頓三大定律和萬有引力定律，而牛頓第一定律則是牛頓物理學的基石，其規律和思維方法對物理科學研究的發展有重要的推動作用。學生通過網絡收集資料，回顧牛頓第一定律形成的歷史，突出了教學重點，增進學生分析處理素材的能力。動畫、微課、自主設計演示實驗加深了學生對牛頓第一定律的理解，解決了難點突破，增強了學生的動手能力。而結合就業方向，設計實施上傳慣性小實驗，更是學以致用，培養了學生的職業素養和網絡信息分享的精神。

（二）學情分析

此次筆者以中職學前教育專業學生為教學對象，通過課前對學生物理知識和信息化手段掌握程度的摸底測試，得出學生優秀率為12%，良好率為42%，達標率為33%，不達標率為13%。現階段，學生對網絡比較熟悉，對PPT、Word、視頻拍攝等應用軟件比較了解。他們的形象思維較豐富，抽象思維還不成熟，對新知識有一定的接受能力，但更多的是被動接受學習，獨立思考問題與解決問題的能力不是太強。在學習的過程中，還應該以感性認識作為依托，強調知識的形成過程，通過網絡平臺查找收集整理資料、自主設計實施探究實驗，調動學生的積極性，降低學習的難度。

（三）教學過程設計

基于信息化的中職物理課堂教學沒有固定的教學模式，根據不同的教學目標和教學內容，教師可以設計不同的教學過程。根據學生的實際情況，本課采用任務驅動教學法，總體設計思路是：預習新知—情境導入—探究規律—實驗操作—交流評價—拓展應用。

1.課前階段

通過網絡學習平臺和手機APP通知，發布課前工作任務。讓學生觀看教學平臺上的資料視頻，預習并查找牛頓第一定律歷史回顧相關資料，分小組按照各自的思路制作PPT。

2.課中階段

分為情境導入、作品展示、矛盾沖突、實驗探究、互動交流五個階段。

（1）創設情境，導入新課。教師播放“平昌冬奧會花樣滑冰比賽”視頻，引入新課。情境的創設，增強了學生的民族自豪感，提升了學生的愛國情懷。

（2）作品展示，探究規律。各組學生對課前完成的PPT進行臺上講解，形成對牛頓第一定律歷史發展足跡的深刻脈絡。學生第一組作品以講歷史小故事的方式展開敘述；第二組作品提出問題，引發思考，以互動的方式完成展示；第三組作品以插入實驗視頻，激發矛盾，解決矛盾的方式精彩呈現。各組在信息的處理上都有各自的特色，培養了學生收集、分析、歸納素材的能力，以及大膽展示自我的勇氣。

（3）對比實驗，矛盾沖突。通過對比實驗現象與觀看伽利略理想斜面實驗微課，激發亞里士多德理論與伽利略研究的矛盾沖突。

（4）實驗探究，突破重難點。學生運用課前網絡資料查找后，自行制作的實驗器材設計著手完成小車斜面定性實驗，探究伽利略的思維過程，驗證矛盾沖突。

第一組，學生搭建三個平面，設置三個相同傾角的斜面，三個相同的小車。三人同步操作，讓現象可以直觀明顯。第二組，學生將傳統的小車更換為小球，木板更換為PVC管U型槽，減小了無效摩擦，有效控制了小球的運動方向。第三組，學生將斜面木板刻上高度線，保證了小車釋放的斜面傾角和高度一致，水平木板貼上標尺，便于實驗讀數。