中職語文課堂的立體化組織模式構(gòu)建

張宗雄

[摘 要] 利用有效的方法提高中職語文教學(xué)的效果是一個(gè)非常重要的現(xiàn)實(shí)課題，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是解決問題的關(guān)鍵，從這個(gè)角度出發(fā)，通過豐富多樣的教學(xué)模式來營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，密切師生情感聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是有效的策略和路徑。利用書香沙龍、角色扮演、辯論演講、公文習(xí)作等多種形式來組織立體化的課堂，探究提升學(xué)生積極性的可能。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；教學(xué)策略；立體化；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0090-02

中職語文課程的特點(diǎn)非常鮮明，一方面其具有人文素質(zhì)培養(yǎng)的職責(zé)，另一方面還承擔(dān)著寫作技能訓(xùn)練的任務(wù)。實(shí)事求是地講，在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，完成雙重的教學(xué)任務(wù)，其工作量之重是不言而喻的。而語文教學(xué)作為“師生配合”的雙邊互動(dòng)過程，除了教師單方面的積極努力之外，還需要學(xué)生的密切配合，從這個(gè)角度分析，沒有學(xué)生積極性參與的課堂就是無效的課堂。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式有很多種，一種是短期存在的由外在刺激引發(fā)個(gè)體反應(yīng)的模式，一種是長期培養(yǎng)而形成的引發(fā)內(nèi)驅(qū)需求的模式，在教學(xué)實(shí)踐過程中教師需要同時(shí)注意兩種模式的應(yīng)用，構(gòu)建具有立體化特征的語文課堂。具體而言，教師可以利用教材的不同主題，開展對應(yīng)形式的多元教學(xué)活動(dòng)。

一、以詞句為載體調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美

文學(xué)之美，大概是許多事物無法比擬的，如果文學(xué)能夠吸引一個(gè)人，那么這種吸引將是長久而強(qiáng)烈的，對學(xué)生而言同樣如此。文學(xué)之美有很多種表現(xiàn)形式，其中最易為被人發(fā)現(xiàn)的就是詞句篇章的優(yōu)美。在中職語文教材的內(nèi)容中，有許多的作品都是優(yōu)秀的代表。這些作品中的文字詞句，有的詳盡生動(dòng)，有的簡約明了，有的構(gòu)思巧妙，有的中正平和，這些優(yōu)美的文筆無不蘊(yùn)含著一定的技巧和方法，領(lǐng)略了這些美之所在，自然就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美，由愛美而轉(zhuǎn)為愛文學(xué)。中職語文教材中的作品都是經(jīng)過審慎篩選，反復(fù)研討最終確定的，每一篇文字都非常優(yōu)美，具有相應(yīng)的審美價(jià)值。

書香沙龍作為一種教學(xué)方式，可以為學(xué)生的審美體驗(yàn)提供良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，圍繞豹子頭林沖含冤受害，凄慘充軍的主題，作者以“風(fēng)雪”作為背景，對故事情節(jié)加以渲染和襯托，使讀者非常容易進(jìn)入情境。教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)則可以請學(xué)生自行閱讀，而后提出三處自己認(rèn)為非常精彩的詞句或者段落，并說出自己的理由和觀點(diǎn)。這一過程本身具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)和精神訴求的雙重性質(zhì)，可以較好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和解讀美的動(dòng)機(jī)。教師可以通過循循善誘的方式來引導(dǎo)學(xué)生，比如：許多人都說“風(fēng)雪正下得緊”一句極為傳神，是難得的好文筆，請同學(xué)們說一說，你覺得這句話寫得好嗎？為什么好？如果讓你來寫風(fēng)雪天氣，你會(huì)使用哪些詞句，會(huì)用什么寫作手法？通過這種引導(dǎo)的方式，可以拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓文學(xué)審美活動(dòng)真正進(jìn)行下去。

再比如，通過《林黛玉進(jìn)賈府》這樣的名篇來進(jìn)行類似的引導(dǎo)和訓(xùn)練，對于人物的心理描寫，作者是如何設(shè)計(jì)的，其中的經(jīng)典描寫有哪些特點(diǎn)？林黛玉的謹(jǐn)小慎微，察言觀色，自卑敏感，茫然惆悵等心理活動(dòng)是如何通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的？對王熙鳳“一鳴驚人”式的出場具有什么樣的伏筆和用意？對“三春”的人物描寫各用什么樣的主題？這些問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詞語章句運(yùn)用的巧妙和優(yōu)美，可以為學(xué)生提供直接生動(dòng)的案例，進(jìn)而模仿學(xué)習(xí)相應(yīng)的方法和技巧。

此外，包括《致橡樹》所采用的排比和對仗句式，包括其內(nèi)在隱含的主題講述，都是非常精妙的寫作語言格式，還有諸如《勸學(xué)》等經(jīng)典古籍中精煉而深刻的語言運(yùn)用技巧都是非常值得學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的，一句“冰水為之而寒于水，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”將深?yuàn)W復(fù)雜的哲理清晰簡明地概括出來，朗朗上口，易學(xué)好記。

語言的應(yīng)用技巧是一項(xiàng)非常復(fù)雜深?yuàn)W的學(xué)問，需要教師積極的引導(dǎo)和巧妙的方法將之宣傳介紹給學(xué)生，由其逐步發(fā)現(xiàn)文學(xué)的外在美，并喜歡上語文課堂，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，做好伏筆。書香沙龍可以是小組研討，也可以是寫作練習(xí)，還可以是心得分享，更可以是興趣小組的模仿創(chuàng)作等。書香沙龍不限形式，不拘風(fēng)格，不介意寫作水平，不在乎知識儲(chǔ)備，其目的只是在于為學(xué)生提供分享文學(xué)作品之美的平臺和機(jī)會(huì)。

二、以情感為主線引發(fā)學(xué)生的共鳴

如果說了解掌握文學(xué)作品的詞句之美是一種初級的課堂教學(xué)手段，那么以情感為主線，引發(fā)學(xué)生的共鳴則更勝一籌，具有單純感受之外的高級作用和功能。它的重要作用就是讓學(xué)生從情感維度去理解和認(rèn)知語文課堂的精彩。中職語文課堂實(shí)際上是一個(gè)綜合性、立體化、持續(xù)性的教書育人過程，情感的激發(fā)與融入是基于感性認(rèn)知之上的深入理解和感悟。

從心理學(xué)的角度分析，語文課堂吸引學(xué)生的必備條件之一就是將學(xué)生的情緒情感帶入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，而這種情緒情感的帶入則需要相應(yīng)的技巧和手段，單純的語言講述或者行為訓(xùn)練并不是最佳的做法，相對而言，最為有效的方式則應(yīng)當(dāng)是“角色扮演”。采用角色扮演的方式來組織語文教學(xué)活動(dòng)早已有之，但是在中職語文課堂之上采取這種方式，并不是常用的做法，教師在開展相應(yīng)的主題內(nèi)容時(shí)，完全可以采用這種方式。中職語文課堂的一個(gè)重要教育目標(biāo)就是通過相關(guān)主題的宣傳介紹，對學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行積極的引導(dǎo)和塑造，為其提供適宜的模仿榜樣和參考坐標(biāo)。從某種角度分析“德育”是中職語文課堂除了“美育”之外的另一項(xiàng)重要任務(wù)。

中職語文課堂中存在著非常豐富的德育內(nèi)容，其中具有代表性的作品很多，以膾炙人口的《一碗清湯蕎麥面》為例，教師完全可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，將文章中的人物內(nèi)心、語言對白和現(xiàn)場氛圍直接表現(xiàn)出來，這種身臨其境的教育方式完全勝過“言之諄諄，聽者藐藐”的“填鴨式”灌輸教學(xué)。從《一碗清湯蕎麥面》中不難解讀出其主旨就是強(qiáng)調(diào)“個(gè)人奮斗，家庭團(tuán)結(jié)，群體和諧，社會(huì)友善”的寶貴精神，在故事中幾乎所有人都表現(xiàn)出堅(jiān)韌、友善、奮進(jìn)、包容等積極的品質(zhì)，讀起來令人“口中含著友善，眼中噙著淚花，心中充滿感恩”一種自然而然的感動(dòng)隨著故事不斷延續(xù)。但是這種感動(dòng)需要更加深刻的理解和銘記，則需要閱讀者用更為有效的方式去解讀，那就是角色扮演。教師可以與學(xué)生一起商討，選擇某個(gè)故事或者主題作為角色扮演的內(nèi)容，然后商定角色的分配、表演的形式，以及表演之后的反饋和總結(jié)。這些活動(dòng)不是一種形式化的敷衍，而是一種切實(shí)感動(dòng)的再現(xiàn)，否則就失去了應(yīng)有的意義。對此，教師的技巧和方法就顯得尤為重要。

教師需要將自己與學(xué)生的關(guān)系構(gòu)建得非常順暢，讓學(xué)生愿意接受自己的教學(xué)改革和變化，并且能夠與其建立良好的民主關(guān)系，一同來商討角色扮演的各種細(xì)節(jié)，最為重要的是愿意承擔(dān)其中的角色和任務(wù)。此外，教師的角色扮演還可以作為一種考核方式融入教學(xué)活動(dòng)之中，作為一種硬性的保障，所有的學(xué)生都必須以相應(yīng)的形式支持角色扮演活動(dòng)才能通過期末考核，或者獲得優(yōu)秀者必須為角色扮演活動(dòng)提供有力的支持與協(xié)助等，通過這些具體的規(guī)定和方法，可以將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生從外在的審美吸引，轉(zhuǎn)變到內(nèi)在的情感吸引，逐步深入地喜歡語文課堂。

教師在組織角色扮演活動(dòng)時(shí)，不必局限于某一種故事或者主題，包括《念奴嬌·赤壁懷古》《雨霖鈴》《合歡樹》以及《荷塘月色》等都可以作為選擇主題。

三、以事理為主題激發(fā)學(xué)生的思考

由審美到情感，再由情感到認(rèn)知，中職語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一定的量的積累之后，就有了內(nèi)在的質(zhì)的變化需求。從某種角度分析，學(xué)習(xí)的過程也是有層次區(qū)別的，當(dāng)情感層面的需求得以滿足之后，學(xué)生就開始產(chǎn)生了認(rèn)知階段的需求，對于認(rèn)知的需求教師可以通過語文教材的相關(guān)主題進(jìn)行引導(dǎo)和教育。具體形式則可以采用“辯論演講”來進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)，許多文學(xué)名篇都是良好的辯論演講主題，包括《勸學(xué)》之中，關(guān)于讀書奮進(jìn)、自強(qiáng)自立的人生啟迪與引導(dǎo)；還有《人格是最高的學(xué)位》當(dāng)中關(guān)于學(xué)歷和人格之間的關(guān)系如何解讀，對自己的人生定位和發(fā)展規(guī)劃的思考都是非常適宜的探討主題；還有《最后的常春藤葉》中對人的奉獻(xiàn)精神如何理解，如何踐行同樣是需要學(xué)生認(rèn)真思考的內(nèi)容，人不僅需要接受他人的饋贈(zèng)和幫助，同樣也需要思考自己如何為他人付出和努力；此外包括《項(xiàng)鏈》中的女主角馬蒂爾德的虛榮心如何理解，對其辛苦勞動(dòng)償還債務(wù)的行為是否值得表揚(yáng)，對其得知事實(shí)真相之后是否會(huì)產(chǎn)生再次的思想巨變等問題，完全可以由學(xué)生進(jìn)行深入的探討和解讀。

中職學(xué)生，思想并未完全成熟，思考問題的方式和視角都還比較狹窄，形成正確積極的思考方式，選擇正確的人生目標(biāo)學(xué)習(xí)榜樣都是極為重要的人生課題，這需要教師進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和教育，并且當(dāng)教師以辯論演講等形式開展相關(guān)活動(dòng)之后，切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考積極性，能夠從內(nèi)在角度去審視自己的言行和發(fā)展方向，那么語文課堂的價(jià)值就體現(xiàn)出來了，教育的價(jià)值也體現(xiàn)出來了。

四、以應(yīng)用為目的鍛煉學(xué)生的技能

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性客觀存在，但是部分學(xué)生卻不能真正理解，除了審美、情感、認(rèn)知等精神需求之外，語文課堂還為學(xué)生提供了具有鮮明應(yīng)用性的實(shí)踐技能，那就是各種各樣的應(yīng)用文寫作方法和技巧。中職學(xué)生的畢業(yè)去向非常明顯，大部分的學(xué)生畢業(yè)后就是直接走上工作崗位，而面對工作中需要的各種公文和材料，如何正確地撰寫則是一項(xiàng)基本職業(yè)要求。通過各種公文習(xí)作競賽活動(dòng)可以為學(xué)生提供良好的平臺和機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，定期開展不同主題的應(yīng)用文寫作比賽，包括《應(yīng)用文——單據(jù)》以及《應(yīng)用文——廣告詞》等都是非常好的選擇。中職學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都非常豐富，他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，教師可以充分利用學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編別致新穎的廣告詞，也可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的單據(jù)，這些活動(dòng)都可以采取競賽的形式，并可以給予一定的激勵(lì)，包括增加分?jǐn)?shù)，綜合評價(jià)推薦優(yōu)秀等。

中職語文課堂的立體化建設(shè)不是一朝一夕之功，需要教師長期堅(jiān)持，積極執(zhí)行，并且也要求教師自身具有較高的教學(xué)素養(yǎng)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)機(jī)智以及發(fā)掘教育契機(jī)和資源的能力。

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