以“導”搶占課堂“先機”

任天芬

[摘 要] 隨著社會的快速發展與全球化進程的加快，各種思想浪潮不斷涌現，其中負面的思想不在少數，為了避免學生受到影響，對學生進行思想上的教育必不可少。歷史課可以很好地起到這個作用，通過對中華民族歷史的學習，可以使學生更有歸屬感，激發學生的愛國情懷。國家實施新課改也有這一點考慮，傳統的高中歷史的教學方法與手段已經不能滿足當前社會的需求，提高教學效率的新的教學模式成為教育學者研究的重點課題。針對高中歷史課，在實踐經驗中發現了導入的重要性，在分析了高中歷史課堂導入存在的問題后，進一步提出了解決這些問題的策略，以供參考。

[關 鍵 詞] 高中歷史；新課改；導入；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0084-02

一、引言

傳統的歷史教學手段和方法已經不完全適用于當前教學，學生對此喪失了興趣，要想增加歷史課教學的活力，賦予其新的生命力，增強課堂導入的有效性是必不可少的，其可以進一步激發學生的學習興趣，使學生更加活躍地參與到課堂的教學活動中，從而營造出良好的課堂氛圍，為教學活動的開展打下了良好的基礎，提高學生的積極性和自主學習能力。因此，高中歷史教師在進行教學時，要以學生為主體，創造出學生感興趣的課堂導入環節。

二、高中歷史課堂導入環節中存在的問題

（一）教師缺乏認識

高中歷史教師對導入環節的作用與重要性缺乏認識，因此其對教學開始時的導入環節往往敷衍了事，無法發揮導入環節應該起到的作用。另一方面，受我國應試教育與傳統思想的影響，教師對學生的成績更加看重，尤其是在面臨升學的情況下，教師往往會將時間和精力集中在對知識的講解上，而對導入環節則會盡可能帶過。大部分教師在講解新課時常見的一種開場導入環節是：“在上一節課我們學習了……接下來我們將學習……”有的教師甚至直接省去了導入環節，開場即向學生講述本堂課的內容。這種情況不利于學生集中注意力，長久下去，會導致很多問題的出現。

（二）導入環節的形式單一

我國新課改已經進行了多年，但是由于應試教育的存在，大部分教師仍然沿用傳統的教學理念，使用傳統教學手段和方法，尤其是導入環節，更是落后。這些教師往往會以復習的方式進行導入，往往會提出幾個隨意的問題，學生回答后，教師開始下一堂課的教學。如在學習《蘇聯的社會主義建設》這一課時，有的教師會提問“我國是什么性質的國家？與西方資本主義國家有什么不同？”這一類的問題，學生回答后，教師繼續提問“除了我國外，歷史上還有其他的社會主義國家嗎？”然后教師會說“接下來我們將要學習《蘇聯的社會主義建設》。”這種新舊知識之間的鏈接十分生硬，無法激發學生的興趣，其導入過程沒有任何意義。

（三）導入環節與學生的日常生活不相關

教師在教學時，設置的導入環節要從學生的日常生活出發，內容要與學生平時接觸的事物相關，這樣才可以讓學生更有代入感，學生更容易接受教師講述的內容，更容易參與到教師的教學活動中，與教師之間產生互動。而當前的大部分教師在開啟導入環節時，其講述的內容與學生的認知不一致，教師只根據自己的所思所想進行，完全不考慮學生的感受和想法，造成了學生對教師的講課不感興趣，甚至會產生厭惡心理，課堂氛圍不活躍，出現冷場的情況。

三、新課改下高中歷史課堂的有效導入策略

剛剛開始上課時，學生由于課件間休息或者是上一堂課的內容，往往不能立刻進入課堂中來，所以，教師利用導入環節，吸引學生的注意力，讓學生的思維回到課堂，并進一步激發學生的興趣和好奇心，對本節課的內容產生探求欲，這樣可以更好地提高本節課的教學效率與教學質量。

（一）利用多媒體導入

隨著科學技術的發展，網絡信息技術的應用也越來越普及，教師要學會合理利用多媒體技術進行輔助教學。利用多媒體，可以通過圖片、聲音、文字、視頻等方式，為學生展現更加直觀、更加生動的內容。例如，在學習抗日戰爭期間的歷史時，教師可以通過播放相關的影片片段，在視覺與聽覺上給學生來帶沖擊，營造出慷慨激昂的氛圍；在抗日戰爭最艱難的階段，可以配合一些較為悲憤的歌曲，充分調動學生的情緒；講述到抗日戰爭勝利時，可以配合一些較為喜悅的歌曲。

（二）利用圖片導入

使用圖片導入這種方式，其意義與上一環節提到的使用多媒體導入的效果一致，相對來說，影片的效果更好，但是對于一些歷史上的事件或者是某一事物的發展進程，由于缺乏相關的影片，所以選擇使用圖片這種方法作為替代，也可以起到很好的效果。例如，在學習《交通工具和通訊工具的進步》這一節課時，教師可以向學生展示交通工具與通訊工具發展的圖片，通過對圖片的介紹與解說，逐漸地將講述內容導入新課程中。在交通工具方面，展示轎子、人力車、馬車、獨木舟、帆船、蒸汽輪船、蒸汽火車、汽車、火車、飛機、磁懸浮列車等，通過這組圖片，讓學生直觀地看到交通工具發展的歷史進程。然后展示有關通訊工具的圖片，如信件、信鴿、電報、舊式電話、座機、大哥大、手機、智能手機、電腦等，讓學生對通訊工具的發展歷史有著清晰直觀的了解。當前學生接觸到的交通工具與通訊工具都是十分先進的，對于歷史上那些比較落后沒有效率的工具學生沒有了解，也無法想象其效率的低下，在這一方面教師要向學生作出詳細的介紹，并與學生所了解的工具做出對比，從而讓學生認識到當前他們所使用的工具是多么先進，并進一步讓學生認識到當前生活的來之不易，從而更好地讓學生對國家產生歸屬感與認同感，更加尊重歷史。

（三）利用故事或者典故導入

我國歷史悠久，傳承到現在的典故與故事非常多，這些故事很多都在歷史的發展中經過了加工與改變，所以教師在使用故事或者典故的方式進行導入環節時，一定要注意故事的選用，一部分錯誤的故事往往會對學生產生誤導，歷史課是站在客觀的角度上對以往發生的事進行回顧，并從中吸取教訓與經驗，因此不應該加入主觀的看法。例如，在講述三國時期的歷史時，不要受到名著《三國演義》的影響，因為這本名著中的很多內容都經過了藝術加工，因此，教師一定要有所注意，選擇正確的典故或者故事。

（四）利用懸念或者問題導入

在導入環節使用懸念或者問題，可以更好地激發學生的好奇心與求知欲，通過對問題的思考，學生可以更加積極地參與到教師的教學活動中，與教師展開互動。如在講述共產黨的發展歷史時，教師可以根據本節課的重點內容向學生提出問題，面對國民黨的不配合時，共產黨是選擇繼續抗爭還是妥協；在武裝起義失敗后，是選擇城市路線還是農村路線；在第五次反圍剿失敗后，是選擇左傾路線還是選擇戰略轉移，這三個難度適中的問題可以讓學生進行思考，活躍學生的思維。

四、結語

搶占先機是做事的重要原則，在歷史課堂中也同樣適用，通過導入來搶占課堂的先機。在新課改這種大背景下，通過對導入環節的合理使用，變換最合適的導入方式，可以更好地提高教學質量與效率。望本文提出的看法對各位同仁有所幫助。

參考文獻：

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