中職電氣專業“理實一體化”教學的設計

葉行銓

[摘 要] 理論與實踐相結合是中職專業課教學的一大特點，理實一體化教學為中職專業課教學打開了一扇門，是培養具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能和較高就業創業能力的高素質勞動者和技能型人才的重要平臺。中職電氣專業課教學中借理實一體化教學之力提高教學質量也是新課程的要求，就理實一體化的教學方案設計、教學方案實施以及相應的工作思考做粗淺的分析。

[關 鍵 詞] 理實一體化；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0078-02

當前，世界主要經濟體面臨重塑，全球生產力正在調整重組，市場分工不斷變化，使得各國人才結構變動和技能素質提升成為必然，職業教育和產業升級之間的互相依賴日趨明顯，凡是職業教育發展好的國家，其產業工人素質就高，產品在市場上就有競爭力。所以，“十二五”規劃對職業教育改革和技能人才培養提出新要求：在發展方向上明確堅持走中國特色職業教育發展之路，在辦學方針上明確以服務為宗旨，以就業為導向，在人才培養模式上明確工學結合、校企合作，在教學方面明確“兩加強”，加強學生的職業道德教育、加強實踐操作能力的培養和訓練。

我國現行的技能型人才培養模式相對落后，課程體系不夠合理，傳統的教學模式落后，培養的各類型人才，社會普遍反映動手能力不強，解決實際問題的能力較差，適應企業生產經營的時間較長，給學生就業帶來阻力。

為從根本上解決問題，我們需要從教育理念、課程體系、教學方法等方面進行高職教育改革。一系列新型的教學方法和教學模式就在這樣的背景下應運而生，并產生巨大的生命力。理論與實踐一體化教學模式（簡稱“理實一體化”教學模式）正是其中之一。

“理實一體化”教學是職業學校專業教學中探索創新的一種教學模式。它強調充分發揮學生的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合，大膽突破以往理論與實踐相脫節的現象，注重培養學生動手能力，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

一、理實一體化教學方案的設計

（一）授課方案的設計

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，在實際教學過程中，教室和車間不分家，課本、黑板、操作練習不分家。如在一個工作日內先講授有關工藝理論知識，再演示技能操作，學生模仿練習，教師巡回指導，最后分析本課題的重點、難點和操作的錯誤動作及糾正方法。這樣邊聽邊練，邊練邊講，以技能訓練為主線，堅持用理論知識指導技能訓練，通過技能訓練加深對理論知識的理解、消化、鞏固和提高。

（二）目標課題的設計

理實一體化教學與傳統教學不一樣，沒有現成的教材與樣板，課題的設置有它自己的原則。以“寬基礎、活模塊”課程模式為依托，設置文化、專業與技能課程。首先，課題應該把知識與技能串聯起來，每一個課題都有明確的目標和任務。其次，課題應來自企業生產或人們的生活實踐，能反映企業的技術進步和當前社會科學技術的發展。選用的電路與集成電路芯片應該跟上當前社會的發展。另外，課題要體現理論對實踐的指導作用。要讓學生知道為什么這樣做，學生在做的過程中體會理論知識的重要。有些知識雖然已學過，但不會運用，而通過一些理論與實踐緊密結合，并充分體現理論對實踐的指導作用的課題訓練，學生對問題的理解能力定會達到一個新的境界，這樣的課題才能培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。最后，課題要涵蓋本專業工種的鑒定標準，并著重體現培養學生解決實際問題的能力，不斷提升學生的7S管理理念。

（三）課堂管理的設計

課堂管理分課堂紀律管理和實習規范管理。

1.注意實訓課課堂紀律的管理

理實一體化教學中，講解理論時，教師比較好控制學生的紀律。但在實踐操作中，學生的紀律不太容易控制。由于學生理解能力、動手操作能力的差異，加上空間相對自由，學生的交流增多，不會做的學生要跑去看已經做完的學生作品，已經做完的學生會因時間空余而無事可干，造成實習場地亂、鬧、閑等現象，教學秩序不能得到良好的體現，學生不能養成良好的職業習慣。

因此在理實一體化教學時，應落實以下幾個問題：（1）統一工作服，規范管理，同時讓學生意識到自己是個職業人，明確自己的責任和義務。（2）安排好學生的位置，根據學生情況對學生進行分組，按小組安排座位，便于管理、指導。（3）解決掌握情況好、速度快的學生的多余時間問題。教師按評分標準對先做好的學生的作品進行評分，并指導該生的評分要點和管理辦法。學生對自己的作品進行修正后，指導并批改小組其他成員的作品。讓這些學生在多余的時間中有事可做，同時鍛煉自己的能力。（4）要求學生和理論課一樣要做筆記，包括實踐部分與理論部分。

2.注意學生的實習規范

首先注意實習的安全操作規范，愛護各種實習設備。電子實習儀器要愛護使用，輕拿輕放，按照實習步驟正確操作。如使用萬用表測電壓、檢測電路故障時，教師要強調操作步驟和注意事項，做到規范安全操作，不斷在訓練中深化7S管理理念。

3.注意教師要能進行專業的操作指導

“身教重于言教”，學生在操作時，教師要認真巡視，及時發現學生操作中的問題，指導學生解決。比如示波器的操作，教師應該進行示范，把步驟寫在黑板上，然后學生操作時進行逐個指導糾正。

（四）評價方式的設計

建立一個科學、合理、規范、高效的課程教學評價體系是課程教學改革成功的保證。制定評價標準，如上實訓課電工拖動安裝課時，元器件的擺放、布線合理、線頭安裝、工藝及工作臺的整理等要先制定標準，學生按標準操作，教師按標準指導，按標準考核，讓學生明確自己哪些方面不到位，及時糾正。

二、理實一體化教學方案的實施

（一）明確教學目標

通過報紙、新聞、網絡及市場和企業調研，分析市場需求、人才規格、知識、技能結構。專業教師帶隊和學生一起頂崗實訓，直接參與企業管理，在此過程中，教師通過與企業管理人員、人事干部、員工的交流、溝通，了解企業對電氣專業技術工人的技能要求和其他能力要求，結合我校實際確立電氣專業的課程目標，組織教學內容，做到有的放矢，目標明確，程度適宜。

（二）重新組合教材

按照“會用、實用、夠用”的專業教學的基本原則，重新組合現有教材。通過最大化考慮學校實際情況，有針對性地開發出實用性強的校本教材，體現本校特色，最終實現提高學生技能、快速適應社會、服務社會的目的。

如，高一學生學習萬用表測電壓、電阻時，主要是讓學生熟練使用，所以在重組教材時，理實結合強化萬用表的操作步驟及注意事項，而結構和工作原理教學要求放低。

如，高二學生技能學習內容主要是參加維修電工中級證考試，讓每個學生都能掌握一門技術。由于我們培養的是熟練的技術工，在理論難度上要求不是很高，現已開發并投入使用校本教材，要重視起這個問題，不要讓學生過分地從理論上分析問題，而是要學會從練中學，從實踐中學習東西，真正地掌握技能，成為社會緊缺的中等技能型人才。

（三）改革人才培養模式

改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行集中實訓、參觀調查、校企合作、頂崗實習等模式，不斷完善推進改革創新的新載體，形成職業教育與重點產業對話機制，著力推進職業教育與國家重點產業、教育鏈與產業鏈、職業學校與行業企業融合發展。深入推進“校企一體”，促進育人過程中各個要素與生產過程中各個要素的深度對接，提高學校育人的針對性。

集中實訓：教學實訓的目的是讓學生了解社會，接觸生產實際，培養學生的勞動觀點、敬業精神和責任心，學習掌握生產技術和管理知識，消化鞏固所學理論知識，提高本專業的技術應用能力，實現擇業、就業觀念的轉變，完成專業知識向專業技能的轉化、學生角色向員工角色的轉化。當前社會條件下，學校統一組織學生深入企業參加實踐已然不切實際，教師可充分利用學校現有的設備，與當地企業合作集中安排實訓，如電工拖動安裝、電子線路安裝、高二電工故障排除等，理實結合提高專業教學的質量，提升專業技能。

參觀調查：參觀調查是職業教育發展的基礎，也是快速獲取信息的方法，如教師通過網絡、報紙、電視、校企對話等模式調查了解企業對電氣專業技術工人的技能要求和其他能力要求，結合實際確立電氣專業的課程目標，組織教學內容，如：開設電路故障排除課題前帶學生參觀工廠，了解相應設備的動作原理，加深對設備的感性認識，理實結合，提高效率。

頂崗實訓：頂崗實習一般安排在學生在校學習的最后一年，這是符合教育規律的。學生在校期間，學校應及時跟蹤市場需求變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業；以就業為導向，以提高學生職業能力為目標，改革課程體系，使其更加貼近企業工作流程，學生進入企業后能夠勝任工作，學到真正的技能，同時實習單位才可能從中發現可用之才。

校企合作：深層次的校企合作由于條件限制目前無法實現，但可以嘗試校企對話，企業提前把需求告訴學校，然后學校為企業定向培養學生，或企業管理人員到學校開展講座，或通過網絡多媒體對學生進行職業培訓，或企業優秀管理者或技術人員到學校授課或派教師到企業頂崗實訓等。如學校請本地企業優秀管理者到學校兼職授課，內容偏向于企業管理、員工管理、職業道德等。

三、理實一體化教學帶來的思考

（一）師資的尷尬

從事職教的教師大部分是由文化課教師轉型而來，專業知識、實踐教學能力相對比較弱，教師對企業生產工藝和技術水平毫無接觸或知之甚少，教師很難做到有求必應、有問必答、融會貫通。這與培養高素質的勞動者、技能型人才的需求明顯不相適應。教師需通過培訓、自學等方式提升專業素質。

（二）觀念的落后

學校還是習慣于傳統的教學方式，在課堂上講理論，忽視實際操作的訓練，造成學生的知識技能與社會需求脫節。社會對職業教育的認識程度不夠，認為學習技能就是“二等公民”，造成生源總體素質不高。

（三）資金的緊缺

教育經常性經費保障機制不完善，到現在也沒有符合職業教育實際的生均經費標準。職業教育的成本一般是普通教育的兩到三倍，但現行的職業教育生均經費一般還是按照普通中學的標準執行，很多地方甚至比普通中學的標準還低，基礎設施、實訓條件、師資培訓都很薄弱。

（四）對話的不暢

企業參與職業教育的程度還很低，特別是偏遠城市，這給“理實一體”教學實施、人才培養帶來很大的阻力。

“理實一體化”教學模式的實施是發展職業教育的關鍵。它充分體現了職業教育的特色，注重技能訓練與理論聯系實際，注重專業特色與行業要求，更注重學生創新精神、合作意識與綜合職業能力的培養。并對教師專業化成長、教學設備充分利用，學生專業后續發展提出更高要求。通過“理實一體化”教學實踐，很大程度上激發了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動、對話，學生體驗并嘗試成功的快樂，逐漸改變了學習態度和學習方式，動手操作能力和職業道德素養都踏出了一大步。

參考文獻：

魯昕.創新職教改革發展新機制[J].西北職教，2011（2）：5.