試論在中職數(shù)學教學中如何實施分層次教學

吳錦婷

[摘 要] 分層次教學在中職數(shù)學教學中的實際應(yīng)用，就是在充分考慮中職生知識水平的基礎(chǔ)上，對學生實施因材施教，突出學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的個性特征，從而使其在教學活動中，各有所得。結(jié)合中職數(shù)學教學的實際情況與教學經(jīng)驗，深入分析分層次教學在中職數(shù)學教學中存在的問題及應(yīng)對措施。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學；分層次教學；應(yīng)對措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0070-02

分層教學法在我國古已有之，與孔子所提出的因材施教的教學原則有著異曲同工之妙，即在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素具備明顯的差異性時，教師切忌采用“一刀切”的教學方式，而是應(yīng)該按照學生的個性特征與知識基礎(chǔ)對其進行分層教學，繼而實現(xiàn)不同層次教學目標的一種高效教學法。通過分層次教學法，能夠有效化解課堂教學中存在的主要矛盾，讓不同層次的學生平等地享受知識，促進學生自主學習意識的覺醒，有效促進中職數(shù)學教學效率的提高。

一、分層次教學的基本內(nèi)涵和意義

分層次教學的重中之重在于教師要深刻地認識到學生在教學活動中的主體性，基于此種認識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)全面認識到學生知識水平與個體學習差異性的存在，并正視這種客觀條件，結(jié)合該階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，來科學、合理地安排授課環(huán)境與課程內(nèi)容，對學生進行分層次教學。學生個體不同，學生與學生間的學習接受度、知識儲備等方面存在極大的差異性，教師在設(shè)計教學目標、規(guī)劃課程安排時應(yīng)對其進行充分考慮，根據(jù)學生的個體發(fā)展程度對課程進度進行合理調(diào)節(jié)，并輔以階段性、多方面的教學評價，從而促使教師能夠切實做到因材施教，實現(xiàn)對學生的智育與德育目標。

（一）有利于學生個人素質(zhì)的提升

該種教學方法的廣泛應(yīng)用，能夠有效充實學生的學習生活，幫助學習能力強、自制能力高的學生進一步提高學習效率，引導學習能力較差、自制力較弱的學生樹立學習自信心。與此同時，分層次教學法與我國重視德育目標的教育體系完美融合，可以創(chuàng)設(shè)出更加適合學生個性發(fā)展的學習環(huán)境，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展與完善。

（二）有利于課堂效率的提高

在課堂教學開始前，教師要初步掌握學生的知識基礎(chǔ)概況，合理制訂教學目標，科學安排適合學生學習發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容，從而使學生無論處于學習階段的哪一層，都能從課堂教學中汲取知識，獲得學習的樂趣，這一過程有利于增強師生互動性，實現(xiàn)師生間的有效溝通；其次，教師在充分掌握學生學情的基礎(chǔ)上，能夠預(yù)先對教學過程進行情境設(shè)計，對教學中可能出現(xiàn)的教學問題做好準備，繼而實現(xiàn)教學實踐的有的放矢，無形間加大了課堂教學的有效信息量。

（三）有利于教師能力的全面提升

在協(xié)調(diào)不同層次學生進行有效學習的同時，教師的組織協(xié)調(diào)能力也得到了相應(yīng)的提高，同時，根據(jù)不同層次的學生隨時調(diào)整教學計劃等，也大大培養(yǎng)了教師應(yīng)變能力的發(fā)展。此外，分層教學自身所具備的教學特點，以及在進行該教學活動時不同層次學生反映出的新的教學問題，這些都有利于推動教師進一步加強教學創(chuàng)新、鉆研教學知識，促進教師綜合素養(yǎng)的全面提高。

二、當前中職學校數(shù)學教學中存在的問題

（一）學生對學習數(shù)學沒有足夠的興趣

對于部分學生而言，數(shù)學課程本身就是一種負擔，數(shù)學課程十分注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)，教學內(nèi)容呈現(xiàn)出抽象化、邏輯化的特點，由此難免產(chǎn)生學生理解困難，學習興趣低下的現(xiàn)象，甚至對數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理，如此惡性循環(huán)，學生的數(shù)學成績很難得到真正的提高。

（二）部分學生比較內(nèi)向，學習能力和方法不夠好

中職學生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，許多學生完全處于被動學習狀態(tài)，缺少必要的自主學習意識，課前預(yù)習不認真，課堂注意力不集中，缺少課后復習鞏固的過程，從而導致學習知識不扎實，缺乏獨立思考完成作業(yè)的能力，一旦遇到數(shù)學難題，就輕言放棄，作業(yè)抄襲、考試抄襲情況屢禁不止，這些不良行為與中職學生學習習慣的養(yǎng)成密不可分。

（三）教師采用“填鴨式”的教學方法

我國教育教學體系仍處于發(fā)展完善階段，填鴨式的教學方式仍然占據(jù)主流位置，對中職數(shù)學教師而言，雖然“填鴨式”的教學模式能夠在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的知識信息，但是這種方式傳遞出來的信息，并非都能夠被學生有效吸收，而且教師主宰課堂的教學方法，也容易造成學生課堂參與度的缺失，一堂課下來，學生真正掌握的知識寥寥無幾，甚至部分學生難以真正地參與課堂，從而造成學生對數(shù)學學習喪失信心，讓數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的學生對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理。

（四）學校高度重視技能學習，忽略了基礎(chǔ)課程的重要性

許多中職院校陷入教學誤區(qū)，在高度重視專業(yè)技能知識學習的同時，忽略了基礎(chǔ)文化課程的重要性，普遍觀念認為，中職生都是文化成績不好，才不得不上中職院校學習一技之長的。同時，與技能培訓在短期內(nèi)很容易看到成果不同，文化課教學需要一個漫長的過程，才能夠看到效果，從而造成中職學校在安排教學任務(wù)時，呈現(xiàn)出明顯的不平衡性。

三、把握尺度，各個教學環(huán)節(jié)分層

（一）學生分層

在實施分層次教學前的首要任務(wù)，便是根據(jù)學生自身學習基礎(chǔ)、智力基礎(chǔ)、接受能力等方面的不同，對學生進行科學分層。這樣既能提高課堂的組織性，又能在無形中創(chuàng)設(shè)出一種互相激勵、團結(jié)共進的學習氛圍，從而產(chǎn)生共生效應(yīng)。對于教師而言，要想準確地對學生進行層次劃分，就必須真正地掌握學生的整體概況，真正地去了解每一個學生。而不是只憑一紙分數(shù)對學生進行“一刀切”，這種教育誤區(qū)很容易埋沒學生的天賦。由此，正確的分層應(yīng)該在教師全面掌握學生數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度和學習成績的基礎(chǔ)上，綜合課程標準與學生學習潛力，再結(jié)合該階段中職學生的身心發(fā)展特點，對學生進行科學分層，并據(jù)此，設(shè)計不同的教學方案。例如，可將學生按好、中、差分成A、B、C三個層次。其中在對A組制訂教學任務(wù)時，就要較為嚴格，要求他們要在掌握課堂學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具備獨立思考完成課堂任務(wù)的能力；B組學生則需具備在掌握課堂學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠在教師的引導下逐步解決課外作業(yè)的能力，對于學習基礎(chǔ)較差的C組學生來說，只要能夠在教師和A、B兩組學生的幫助下，掌握課本知識，完成課堂練習即可。

（二）目標分層

在進行分層次教學時，教師要充分認識到學生的個體差異性，按照學生的個性發(fā)展需要制訂相應(yīng)的教學目標，即做好目標分層工作。對于一些學習意愿較強，學習基礎(chǔ)較好的學生，教師應(yīng)重點訓練其自主學習能力，爭取通過其自身的努力使學習成績得到質(zhì)的飛躍。教學過程中，教師要注意對這類學生教學方法的引導，重在幫助其找到適合自己的學習方法。對一些學習基礎(chǔ)較差的學生，教學重心應(yīng)放在基礎(chǔ)理論知識教學上，幫助其架構(gòu)起完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（三）預(yù)習分層

部分教師對中職學生存在偏見，認為中職生普遍都是問題學生，學習基礎(chǔ)差，學習態(tài)度也不夠認真，能保持課堂紀律就不錯了，根本沒有課前預(yù)習和課后輔導的必要。其實不然，課前預(yù)習是學生走近課本的一個過程，做好課前預(yù)習工作，不但能優(yōu)化學生的聽課效果，更有利于激發(fā)學生的求知欲與參與熱情。此外，教師還要注意學生課前預(yù)習習慣的養(yǎng)成，幫助其選擇適合自己的課前預(yù)期方式，對不同層次的學生發(fā)布不同的預(yù)習任務(wù)，從而幫助學生養(yǎng)成受益終身的良好習慣。

（四）施教分層

中職學生的知識基礎(chǔ)差異較大，如果對學生做出“一刀切”的教學號令，用同一標準去衡量學生的優(yōu)秀與否，就很容易造成基礎(chǔ)好的學生被耽誤，基礎(chǔ)差的學生跟不上的情況，由此，教師必須杜絕教學過程與教學評價上的“一刀切”現(xiàn)象，施教分層，實現(xiàn)“教與學”“教師與學生”之間的雙向互動。在課堂實踐過程中，教師既要完成既定的教育教學任務(wù)，又要全面關(guān)注到各層次學生的發(fā)展需要，盡量做到不同層次的學生都能在課堂中汲取相應(yīng)知識。同時，在制訂教學方案時，要盡量以B組學生為基準，同時兼顧A、C兩組，進而實現(xiàn)協(xié)調(diào)不同層次學生學習進度的目標。同時，在課堂以外，教師要鼓勵學習基礎(chǔ)較強的A組學生進行獨立思考，培養(yǎng)其舉一反三的能力。對于B組學習基礎(chǔ)中等的學生，教師應(yīng)基于課堂教學的基礎(chǔ)，對其進行適當點撥，提高其邏輯思維能力。而對于一些學習基礎(chǔ)差，接受能力不強的C組學生，教師強化對其基礎(chǔ)理論知識的訓練，使其能初步掌握公式和定理的內(nèi)容，在教師的引導下能基本完成例題的解答。在整個教學活動中，每個層次的學生都是學習的主要參與者，每一個學生在課堂中都能充分發(fā)揮自己的能動性，完成各自不同的學習目標，達到因材施教的目的。

（五）作業(yè)分層

課后作業(yè)是對學生課堂學習成果的檢測，也是對學生學習視野的開闊。教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)充分考慮到不同層次學生的不同訓練需要，對作業(yè)進行分層布置，把課后作業(yè)題劃分出相應(yīng)的難度等級，讓不同層次的學生都能夠得到鞏固與提高。一般可分為三個層次：第一層是基礎(chǔ)性概念的必做題，適合學習基礎(chǔ)較差、理解能力較弱的C層學生；第二層在完成必做題的基礎(chǔ)上，適當增加少量概念應(yīng)用方面的選做題，適合學習基礎(chǔ)一般，理解能力有待提高的B層學生；第三層在完成必做題的基礎(chǔ)上，增加少量的有一定靈活、綜合性的提高題，適合學習基礎(chǔ)較好，理解能力較強的A層學生。通過這種分層布置課后作業(yè)的方法，不但能實現(xiàn)幫助學生鞏固課堂知識的目的，而且能有效避免抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，激發(fā)學生的學習自信心。

（六）評價分層

在我國傳統(tǒng)的教學評估體系中，對于學生學習成果的檢測與評價往往過于片面，只關(guān)注學生的卷面成績，而忽視學生的日常表現(xiàn)，并未兼顧不同層次學生間學習發(fā)展的需要，無法對其學習成果做出有效衡量。為了改變這一現(xiàn)象，教師必須重視對學生的階段性評價，把“評價”貫穿在日常的教育教學行為中，增強學生的學習自信心與學習熱情。例如，平時課堂教學中可以把課堂提問納入評價體系，問題設(shè)計應(yīng)有梯度，讓不同學習層次的學生回答不同梯度的問題。又如，把學生的課堂表現(xiàn)、筆記情況列入評分范圍，按照不同層次學生的知識掌握程度設(shè)計附加題，分類計算總分。這樣一來，無論是學習基礎(chǔ)較強的學生，還是基礎(chǔ)知識較弱的學生都能夠從中得到合理評價，并用以審視自身，尋求更好的突破。

總而言之，中職數(shù)學教師在新的教育形勢下面臨巨大的教學壓力，同時也迎來了新的機遇，這直接關(guān)系著中職學校的長遠發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中職數(shù)學教師必須正視起我們當前教學模式中存在的問題，并積極調(diào)整教學思想理念，通過分層教學法滿足不同層次學生的學習需要，促進學生數(shù)學課業(yè)成績和學習能力的不斷提高，以適應(yīng)社會進步的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]楊坤.中職數(shù)學課堂教學開展分層次教學的探討[J]新經(jīng)濟，2015（4）.

[2]任愛存.中職數(shù)學課堂分層次教學初探[J].現(xiàn)代教育，2015（4）.