基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《教育心理學(xué)》課堂教學(xué)改革

劉建軍

[摘 要] 在當(dāng)前高等院校《教育心理學(xué)》這一學(xué)科教學(xué)活動開展中，三大問題的存在困擾著廣大一線教育工作者：《教育心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；《教學(xué)心理學(xué)》這一學(xué)科教學(xué)手段較為單一，照本宣科式的知識灌輸無法使學(xué)生獲得有價值的知識和技能；《教育心理學(xué)》的有關(guān)教學(xué)資源較為單一且有限，無法適應(yīng)課程教學(xué)的需求。在這些問題的影響下，《教育心理學(xué)》面臨課程改革的挑戰(zhàn)。主要立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過分析《教育心理學(xué)》課堂教學(xué)存在的問題，為課堂教學(xué)改革指明方向。

[關(guān) 鍵 詞] 高等院校；應(yīng)用型人才；教育心理學(xué)；課程建設(shè)；課堂教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0037-01

《教育心理學(xué)》這一學(xué)科所研究的內(nèi)容主要是學(xué)校情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的教育心理學(xué)知識掌握的基礎(chǔ)上，把握教育心理學(xué)的有關(guān)技能。但是，傳統(tǒng)的《教育心理學(xué)》在教學(xué)活動開展過程中出現(xiàn)了與當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符的幾大問題。本文就當(dāng)前《教育心理學(xué)》所出現(xiàn)的有違于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題進(jìn)行詳細(xì)說明，并指出如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

一、《教育心理學(xué)》課程建設(shè)的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

在傳統(tǒng)的《教育心理學(xué)》教學(xué)活動開展中通過對其內(nèi)容加以分析我們可以發(fā)現(xiàn)，該課程所研究的內(nèi)容有知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、品德教育等相關(guān)的心理理論知識，這些知識大都屬于理論層面，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際存在脫節(jié)的現(xiàn)象。而且，由于我們所使用的教材是統(tǒng)一編寫的，其編寫的時間較長，其中一些內(nèi)容與當(dāng)前教育改革、教學(xué)活動開展不相符。教學(xué)內(nèi)容在與實際教學(xué)需要相脫節(jié)的情況下，自然而然會喪失課程教學(xué)應(yīng)有的價值。

（二）教學(xué)方法單一

眾所周知，學(xué)生參與《教育心理學(xué)》教學(xué)活動的目的是借助在課堂教學(xué)活動參與中所獲得的學(xué)科理論知識來完成教育實踐活動，即借助理論來指導(dǎo)實踐。但是，在傳統(tǒng)的《教育心理學(xué)》教學(xué)活動開展中，教師的照本宣科還大量存在。教師直接按照教材內(nèi)容將抽象的理論知識、基本規(guī)律、概念等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對于剛剛系統(tǒng)接觸教育心理學(xué)的學(xué)生而言是難以理解的，在大量理論知識的堆積下，學(xué)生自然會喪失學(xué)習(xí)的積極性。而且，這樣單一的理論灌輸?shù)姆绞诫y以使學(xué)生獲得豐富的實踐經(jīng)驗，這是有違于應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的。

（三）教學(xué)資源有限

《教育心理學(xué)》所研究的內(nèi)容主要是教育情境中教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的心理規(guī)律。從其研究內(nèi)容可以看出，教育心理學(xué)離不開教育情境。但是，在當(dāng)前教育心理學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師的照本宣科將教學(xué)內(nèi)容局限在課堂上，局限在有限的教學(xué)內(nèi)容之中，這就使得學(xué)生在有限的教學(xué)資源的支持下，難以獲得豐富的實踐經(jīng)驗，在未來的工作中對所學(xué)到的知識進(jìn)行靈活的運用更是困難重重。

針對以上提及的當(dāng)前教育心理學(xué)所存在的諸多問題，教師在組織教學(xué)活動的時候，要采取多樣化的方式扭轉(zhuǎn)以上問題，借此有效實現(xiàn)課堂教學(xué)改革，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)落到實處。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《教育心理學(xué)》課堂教學(xué)改革

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)教學(xué)活動開展中，一些教師將學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和理解作為教學(xué)的主要目標(biāo)，這樣以知識為本的教學(xué)目標(biāo)無法滿足學(xué)生乃至社會的現(xiàn)實需求。對此，在課程改革背景下，教師要立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等結(jié)合起來，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的技能。就知識目標(biāo)而言，打破教材教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀，在課內(nèi)外結(jié)合下，引導(dǎo)學(xué)生扎實地掌握內(nèi)容豐實的心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論知識。就能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生立足課堂教學(xué)，分析教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)學(xué)以致用。就情感目標(biāo)而言要激發(fā)學(xué)生的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

既然傳統(tǒng)的教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，那么教師則需要立足學(xué)生每一學(xué)期的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮自身的主觀能動性對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，借此保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)需求，使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。

（三）改革教學(xué)方法

既然傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式無法實現(xiàn)有效的教學(xué)，那么在應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)的驅(qū)使下，教師可以借助極具探究價值的案例分析法組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在極具實用性的案例中結(jié)合所學(xué)知識自主分析，在分析中加深對基礎(chǔ)知識的理解，并在案例分析中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，借此積累豐富的經(jīng)驗。

（四）豐富教學(xué)資源

新一輪的課程改革倡導(dǎo)做中學(xué)。由此，在組織《教育心理學(xué)》教學(xué)的時候，教師要打破課堂教學(xué)的限制，打破知識灌輸?shù)南拗疲柚鄻踊膶嵺`活動，諸如到中小學(xué)聽課、觀摩等引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗下運用所學(xué)知識分析教學(xué)的優(yōu)勢與不足，借此提升其知識水平和技能。

總之，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)驅(qū)使下，高等院校《教育心理學(xué)》的開展要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的界限，借助多樣化的方式豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等，借此使學(xué)生獲得有價值的理論知識和運用技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《教育心理學(xué)》課堂教學(xué)改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（9）：35-36.

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