中職學校開展職業生涯規劃教育的研究綜述

梁絲雨

[摘 要] 職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體職業生涯規劃的意識和技能，是發展個人綜合職業能力、促進個人職業生涯發展的活動。隨著我國經濟的快速發展，中職畢業生的就業問題日漸顯現，對學生進行職業生涯規劃教育成為解決就業問題的有效途徑。旨在了解國內職業生涯規劃教育的理論研究和國內職業生涯規劃的發展現狀，對中職職業生涯規劃教育談談觀點和看法，以此希望中職學校的職業生涯規劃教育更加充分地在學生身上發揮作用。

[關 鍵 詞] 中等職業學校；職業生涯規劃；研究綜述

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0004-02

一、概念界定

職業生涯規劃教育是一項重要的教育活動，它有三個特性：目的性、計劃性和組織性。學生在職業生涯規劃教育中確立職業生涯目標、發展職業所需的知識與技能，提高綜合素質，為未來發展確立明確的奮斗方向。學生在生涯規劃的過程中，應根據自身實際情況、社會發展動態制定詳細的發展方案，圍繞生涯目標科學實施方案，實現既定職業目標。同時，職業生涯規劃教育組織應專業化、系統化、規范化，使學生更有效地獲得謀生的技能并確立個人的生活形態。

二、中職學校開展職業生涯規劃教育的意義

中職學生大多學習習慣差、學習興趣低下，不自信，缺乏規劃的意識和能力，許多學生踏足社會之后，無所適從。中職學生就業不難，但要體面就業很難。對中職學生適時、正確地開展職業生涯規劃教育，可以幫助學生明確努力方向，減少誤區，促進就業。良好的職業生涯規劃教育有利于學生在校期間不斷增加知識與技能，不斷充實自身，培養自主規劃能力，正確擇業。學生踏足社會之后，終身從事一份職業的時代已經過去了，面對國家經濟的快速發展和社會結構的快速變革，學生的職業生涯規劃教育應著眼于眼前，緊跟時代發展節奏，同時又要放眼未來，站在學生人生發展的角度去思考、規劃，讓學生成為一個不被時代淘汰且充滿發展潛力的人。

三、國內職業生涯規劃教育研究概況

（一）我國職業生涯規劃教育的發展歷程

1917年5月6日，中華職業教育社由黃炎培、蔡元培、張謇先生等人共同創立，中華職業教育社提出職業教育的目的是“謀個性之發展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備”。新中國成立之初到改革開放，由于受到計劃經濟的制約，我國的職業生涯規劃教育幾乎停滯不前。改革開放以后，隨著經濟體制的改變，統包統分的就業分配政策弊端日益突顯，市場經濟的發展，市場就業的出現，職業生涯規劃教育在我國才真正引起廣泛的重視。1986年國家勞動人事部培訓就業局編制的《就業指導》，比較系統地反映出新時期我國職業指導理論發展的新觀念，是我國職業生涯規劃研究與發展的重要里程碑。20世紀90年代后，職業生涯規劃教育發展穩步前進，許多大中專學校紛紛開設相關課程，成立職業咨詢室和心理咨詢室，更多的人才開始進入這個領域，符合我國發展現狀的職業生涯規劃理論逐步形成。

（二）中職學校職業生涯規劃教育的研究現狀

中職學校職業生涯規劃教育的研究逐年升溫，但總體而言，還處于學習和探索階段。首先，從研究的角度上看，研究內容主要包括以下幾個方面，主要有對中職學校開展職業生涯規劃教育的內涵、必要性的研究，有對教學內容、課程設置以及實踐指導的研究，也有對中職學校開展職業生涯規劃教育存在的不足進行討論并提出建議。其次，對中職學校開展職業生涯規劃教育的研究方法有以下幾類，有從理論角度進行探討的，也有實地調研考察研究的。再次，從研究的角度來看，有從中職學校職業生涯規劃教育所涉及的對象進行研究的，例如學生、班主任、任課教師等，也有從涉及的學科角度出發進行研究的，例如心理學、德育課程等。中職學校職業生涯規劃教育的研究獲得了不少成果，后續應逐步建立起一套完整的職業生涯規劃教育理論系統，指導實踐工作。

四、中職學校職業生涯規劃教育的開展現狀

現階段中職學校開展職業生涯規劃教育還存在一些問題，這些問題歸結起來，主要分為學校、學生兩個方面。

（一）學生方面

1.學生對自身、所學專業認識不足

學生進行職業生涯規劃的前提是對自身個性、興趣、能力等方面的了解，但多數學生對自身情況認識不足，尤其是對自身能力和優勢方面的了解尤其薄弱。對自我不全面、不客觀的了解，直接導致了學生盲目選擇專業。而專業選擇是個人就業的起點，對所學專業不了解、不感興趣，會影響學生職業發展的前景，制約學生職業生涯的發展。

2.學生缺乏專業系統的職業生涯規劃教育

中職生畢業就面臨就業，他們需要短時間走向獨立，使自身發展符合社會的需求。但學生往往對職業生涯規劃缺乏足夠的認識，且自身開展職業生涯規劃的能力比較弱。他們對社會生活充滿好奇與期待，但是卻缺少對自己的職業生涯合理、科學的思考與規劃。多數學生思考過自己未來職業的發展方向，但卻很少有學生了解、熟悉職業生涯規劃且為自己制定職業生涯規劃，更別談將自己制定好的職業生涯規劃貫徹落實，成為自己職業甚至人生的指路燈了。

（二）學校方面

1.機構設置簡單，制度建設不完善

目前，中職學校的職業生涯規劃教育的開展工作一般主要由就業辦公室、德育辦公室負責，而在這些職能部門的工作中，他們往往將工作的重心放在就業指導上，而忽略了影響學生終身發展的職業生涯規劃教育。此外，中職學校職業生涯規劃教育工作的制度建設不完善，沒有相應的管理制度、考評制度、活動制度等，使學校開展工作流于表面。

2.職業生涯規劃教育課程設置不合理

開展職業生涯規劃教育不僅僅是幫助學生順利就業，更重要的是幫助學生正確認識自己、認識社會，并制定出一份適合自身發展的職業生涯規劃書。而學校在對職業生涯規劃課程的設置中，往往以提高學生就業率、增加學校知名度為目的，而忽略了職業生涯規劃對學生終身發展的影響。另外，學校安排職業生涯規劃課時少、課程內容寬泛，缺乏科學性和針對性，從學生長遠發展的角度來看，這樣的課程設置，只能讓學生了解皮毛，卻沒有對學生有真正意義上的幫助。

3.職業生涯規劃教育教師隊伍專業化程度低

中職學校職業生涯規劃教育教師隊伍師資水平有待提高，目前，從事職業生涯規劃教育的教師存在學歷低、從事本門課程教學時間短、專業化程度低等問題。由此可見，國家、學校對職業生涯規劃教育的重視程度還不夠，投入力度不夠，吸引不了人才。并且，從事本門課程的教師在對學生進行生涯指導時，并無系統的理論知識指導其開展工作。

五、中職學校開展職業生涯規劃教育的實施策略

（一）以學生為主體，關注學生長期、持續發展

職業生涯規劃教育是否能發揮出最大的效果，學生內心對職業生涯規劃的接受、認可、參與是極其重要的環節，在實現生涯目標的過程中，教師、家長、企業專家只能是一個“引路人”，生涯規劃的實施主體只能是學生，只有充分發揮學生的主體作用，職業生涯規劃教育才可能取得成功。職業生涯規劃教育是一項持續的、系統的、個性化的活動。中職學校開展的職業生涯規劃教育不應只在學生在校期間發揮作用，更應貫穿于學生學習和工作的全過程，幫助學生獲得職業生涯規劃的能力，促進學生持續、科學的發展。

（二）學校應重視職業生涯規劃教育工作，加大資金投入

學校成立職業生涯規劃教育工作部門，有利于職業生涯規劃工作的開展，相關部門的成立能為學生提供相關咨詢、輔導等服務，對開展職業生涯規劃的學生進行長期的追蹤，關注學生的終身發展。在一年又一年的工作中，不斷積累經驗，這樣才能摸索出最適合本校學生發展的職業生涯規劃教育工作方案。

一項工作的順利開展，離不開強有力的資金支持。學校、相關的職能部門應主動爭取職業生涯規劃教育發展資金，可向政府部門、社會團體、媒體等多渠道籌集資金，有了資金，相關資源才會慢慢聚攏，職業生涯規劃教育才能更快速地發展。

（三）全方位滲透職業生涯規劃教育

中職學校應設置專門的課程進行系統職業生涯規劃指導，根據不同層次的學生特點，設置具有針對性的課程，將課程列入必修課，將其編入教學計劃，提高該課程在所有學科中的地位。在其他學科和專業課的教學中，滲透職業生涯規劃教育，中職開設的許多課程都含有豐富的職業生涯教育的素材，將專業知識與生涯規劃教育結合起來，定能取得更理想的教學效果。除課堂外，學?？砷_展參觀與訪問企業、勞動實踐、專題講座等活動。課堂內外并舉，全方位滲透職業生涯規劃教育。

（四）提高職業生涯規劃教育教學的專業化水平

沒有專業的職業生涯規劃教育教師隊伍，學生就無法有效、科學地開展職業生涯規劃。從發達國家良好的實踐效果來看，從事職業生涯規劃教育的教師多為專業人士，他們大多數接受過心理學、教育學、管理學等與職業生涯規劃教育緊密相連的相關學科的學習或者培訓。中職學校應建立起一支專業的職業生涯規劃教育教師隊伍，設置招募門檻，學歷高、經驗豐富、相關聯學科教師優先加入，組織教師隊伍多學習、多培訓，并且能夠將人員固定，讓這一只教學隊伍不斷地在實踐中吸取經驗教訓，使學校的職業生涯規劃教育穩定、有效、科學地開展。

六、結語

“授人以魚，不如授人以漁?！薄笆谌艘贼~”只解一時之需，“授人以漁”可解一生之需，如果想要永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。職業生涯規劃教育其實也是一樣的道理。職業生涯規劃教育不僅是給學生傳遞就業信息、傳授求職技能，更要讓學生獲得生涯規劃的能力。雖然職業生涯規劃教育對中職生的長期發展具有重大意義，但我國中職學校職業生涯規劃教育發展還不成熟，因此必須深化對中職職業生涯規劃教育的研究，加大各方面的投入，形成一套完善、科學的中職職業生涯規劃教育的體系，最終造福學生，幫助學生可持續發展。

參考文獻：

[1]郭昌鵬，吳國獻.中職生生涯規劃存在的問題及對策探討[J].黑龍江科技信息，2011（1）：93.

[2]高慧.中職學生職業生涯規劃教育現狀及實施策略研究[D].湖南師范大學，2011.