播撒希望靜待花開

余小芝

[摘 要]豎笛又稱牧童笛，其價格便宜、攜帶方便、音色優美、使用簡易。作為課堂教學的學具，它不僅能陶冶學生情操，豐富學生業余生活，而且能有效輔助學生掌握音準，提高學生識譜視唱能力，同時能增強學生學習音樂的積極性。豎笛教學進課堂，對提升學生的綜合音樂素養有著巨大的作用。

[關 鍵 詞]音樂教育；豎笛教學；分層；評價

[中圖分類號]G40 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0114-01

豎笛進課堂，應如何引領學生體驗豎笛的樂趣？喜歡并愛上豎笛呢？

一、探索發現，激趣為先

豎笛教學簡易化，讓興趣做老師。還記得學生們第一次拿到豎笛時興奮的樣子，當第一次見到、聽到、摸到豎笛，對豎笛的構造、聲音充滿好奇的時候，有的把豎笛放到嘴里使勁吹，有的橫著吹，有的豎著吹，有的模仿演奏家的樣子，完全沉浸其中。看到學生投入的神態，我改變了原來的教學計劃，干脆讓他們自由發揮，通過玩一玩、看一看、吹一吹來滿足他們的好奇心，在探索發現中感知。如通過模仿大自然的聲音、動物的叫聲等認識樂器和了解它的音色特點。

豎笛進課堂，讓學生在豎笛學習中尋找生活的影子，讓學生在輕松的學習氛圍中學有所得，學有所樂。

二、由易到難，循序漸進

練習曲的難易程度很大程度上決定了練習時的情緒，因此根據學生的學習掌握情況選擇適合的曲目至關重要。

（一）單音練習

4/4 1 - - - | 2 - - - | 3 - - - | 2 - - - | 1 - - - ||

注意調整演奏的氣息和樂曲的流暢性。

（二）簡易練習曲

基于學生對熟悉的音樂比較感興趣，而且容易集中思想，激發學習興趣，認識豎笛后，在學習的初級階段，開始練習由1 2 3三個音組成的練習曲《瑪麗有只小羊羔》。

例：《瑪麗有只小羊羔》

1= C 或 F 4/4

3 2 1 2 | 3 3 3 - | 2 2 2 - | 3 3 3 - |

3 2 1 2 | 3 3 3 1 | 2 2 3 2 | 1 - - - ||

要先看、聽，然后模仿練習，從仔細觀察教師的演奏到自己獨立完成。在練習過程中讓學生通過接龍游戲，發現音樂的規律，了解樂曲的樂句。也可以采取師生對奏、生生接奏等多種接龍方式完成練習，多次反復接龍練習后再進入集體吹奏。練習由易到難、從單吐音到雙吐音、從單聲部到多聲部、從獨奏到合奏，逐漸提高演奏能力與合作能力。

（三）巧用“唱指法”

“唱指法”，讓學生口唱曲譜，手在豎笛上按相應的指位，默練指法，使眼、腦、手、口同步工作，是一種極好的“智力操”。既避免了因演奏生疏所帶來的喧鬧聲，學生也能在唱指法過程中提早熟悉樂曲，發現并糾正錯誤，還能在唱指法過程中鞏固識譜視唱能力。直到熟練掌握指法，然后再集體吹奏，實踐證明這種循序漸進的方法效果顯著。

三、分層教學，因材施教

（一）按照演奏能力不同進行分組

A層：尖子生；B層：中等生；C層：后進生。

每4人為一個學習小組，其中A層學生1人，B層學生2人，C層學生1人。各層學生可在經過練習后，通過努力提高層次。

（二）通過多聲部練習，進行因材施教

在多聲部的練習中，讓每個學生找到自己能勝任的演奏部分，在互動中體驗合作演奏的樂趣。學生能從心理上理解并接受各自的角色分配，可以主動選擇自己能夠駕馭的角色，從某個角度也保護了孩子的自尊心。

每個學生完成自己的任務后，就可以依次向前推進，再對旋律進行變奏，既照顧了學生實際，也不會讓學生覺得枯燥。

四、民主評價，享受成功

為了能更好地延續豎笛教學，評價在學習豎笛中顯得至關重要，教師要綜合學生對豎笛學習的興趣、參與的積極性、良好的學習態度等方面做出評價，讓學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進教學質量的提高。

（一）爭當“豎笛小能手”

組織 “豎笛小能手”比賽，學生自由報名參評，曲目自選。不參與比賽的同學擔任評委，在所有選手展示后選出“豎笛小能手”，豎笛小能手可免闖關，以示榜樣，以提高學生的學習積極性。

（二）課前五分鐘

每次豎笛課前的五分鐘，由各小組輪流展示，曲目不定，可自由選擇。通過自評、互評、師評，促進學生間的相互提高。

（三）期末音樂會

經過一個學期的學習，期末音樂會可以檢測每個學生一學期的學習成果。要求全員參與，形式多樣，可齊奏、輪奏、合奏，也可加入打擊樂器伴奏或人聲合作。通過音樂會的展示，豐富學生的校園生活，也讓每個學生都能從音樂會中看到自己和集體的進步，更重要的是在音樂中、在與同伴合作中獲得快樂和滿足。

通過以上方法的實踐，學生對豎笛的興趣明顯提高了，教師教得輕松，學生學得開心。小學豎笛教學進課堂，讓孩子在興趣中觸摸音樂，在循序漸進中掌握音樂，在合作學習中提高技能，在民主評價中得到快樂。播撒一顆細小的種子，只希望在不久后的將來，音樂的種子會在孩子們心中開出燦爛的花朵。

參考文獻：

張志琴.小學豎笛教學“分層互動”模式研究[J]. 中國音樂教育，2016（4）：22-24.