“三步五環(huán)雙主體分層教學(xué)”模式的探索與實踐

侯企強(qiáng)

[摘 要] 近年來，我校學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本能力方面存在很大差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒而輟學(xué)。“三步五環(huán)雙主體分層教學(xué)”模式進(jìn)行了理論創(chuàng)新，并通過教師實踐產(chǎn)生了積極效果，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

[關(guān) 鍵 詞] 差異性；雙主體；分層教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0171-01

近年來，我校學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本能力方面存在很大差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法授課的做法，必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)觿蓸O分化。這不但不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒而輟學(xué)。鑒于此，我?guī)ьI(lǐng)全校師生立足實際，更新理念，積極實踐，探索出一條有效解決學(xué)校課堂教學(xué)困境的路子——“三步五環(huán)雙主體分層教學(xué)”模式。學(xué)校的課堂逐步充滿活力，教學(xué)成績穩(wěn)步攀升。

一、理論創(chuàng)新——“雙主體”

針對學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱且層次較大的實際，融合傳統(tǒng)課堂“以師為本”和當(dāng)前課改“以生為本”的理念，學(xué)校創(chuàng)造性地提出了“雙主體分層教學(xué)”模式。強(qiáng)化教師和學(xué)生都是主體的理念，強(qiáng)調(diào)教師在每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)都要充分發(fā)揮作用。提倡該教師講的就得教師講，只要教師講得精彩，學(xué)生喜歡聽，即使教師講得多一點(diǎn)也不是問題。同時，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、自主展示、自主解決的問題，教師堅決不能包辦代替。學(xué)校將“雙主體”理念滲透在作業(yè)布置上，每天各科的作業(yè)本上都體現(xiàn)兩部分——教師統(tǒng)一布置的作業(yè)和學(xué)生自命題。自命題既來源于每一個學(xué)生，又經(jīng)過教師的傾心指導(dǎo)，實踐證明，這一舉措既有助于教師了解學(xué)生學(xué)情，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然充滿生命活力的課堂是最終效益！

二、過程創(chuàng)新——“三步五環(huán)”

“三步五環(huán)雙主體分層教學(xué)”模式的核心是分層。該模式顧名思義，是將傳統(tǒng)的“一只粉筆一張嘴45分鐘講到底”的一堂課分成三個步驟，即預(yù)習(xí)生疑、展示釋疑、拓展提升。“五環(huán)”即五個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)撥、知識建構(gòu)、分層訓(xùn)練。以問題為主的導(dǎo)學(xué)案要求設(shè)置的問題要體現(xiàn)層次性，英數(shù)理化必須補(bǔ)充與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的初中知識。通過導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，一方面使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有初步了解，另一方面使學(xué)生明確本節(jié)知識的難點(diǎn)或困惑點(diǎn)。

在推進(jìn)分層教學(xué)的同時，學(xué)校推行了分層考試。具體措施是要求數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物四科試題在分值不變、題型不變的前提下，對同一個題號圍繞相同考點(diǎn)命制基礎(chǔ)層次和提高層次兩個考題，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選做一道題。采取這個措施可以滿足不同層次學(xué)生的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、管理創(chuàng)新——多元評價

教案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、小組合作評價單是學(xué)校課改的四大支撐，前三者為互補(bǔ)關(guān)系。為保證課改穩(wěn)步有效推進(jìn)，學(xué)校出臺了對教師和學(xué)生的配套管理制度。每周對教師的教案、導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)課件進(jìn)行細(xì)化等級考核，并與績效掛鉤。每節(jié)課代課教師根據(jù)課堂表現(xiàn)、完成任務(wù)、行為表現(xiàn)等對小組成員進(jìn)行打分。各小組值日組長（由組員輪流擔(dān)任）負(fù)責(zé)記錄每天各小組及各成員的得分情況。各科課代表負(fù)責(zé)記錄本學(xué)科各小組成員的得分情況，對學(xué)習(xí)小組的考核做到周周清、月月清。量化考核得分作為評選“三好學(xué)生”等各類先進(jìn)和發(fā)放各類資助獎學(xué)金的依據(jù)。

總之，教學(xué)改革使學(xué)校課堂面貌大為改觀，學(xué)生課堂參與度和自主性明顯提高。探索和實踐永無止境，創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上！

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀琴，舒華.高職數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)考試模式改革的探索與實踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（科學(xué)教育版），2011（9）.

[2]孟祥林.分層教學(xué)與教學(xué)過程最優(yōu)化：從中日美對比論我國的策略選擇[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2008（4）.

[3]孟祥林.教學(xué)過程最優(yōu)化：基于分層教學(xué)方法的分析[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（2）.