學前教育專業舞蹈教學的優化應用探究

劉紅梅

[摘 要] 隨著人民生活水平的不斷改善，廣大人民群眾對學前教育的關注程度也達到了空前的高度。家長不再片面關注孩子的學習成績，而對孩子整體素質的要求更高了，尤其是孩子藝術方面的發展成為關注的焦點，幼兒師范專科學校的學前教育專業肩負著幼兒教師的培養工作，只有從學前教育專業教學中進行優化，強化學生的藝術教育教學效果，提升藝術教育教學的成效，才能保證學生藝術修養的整體發展，才能保證學生成長為一名合格的藝術類幼兒教師。對職業學校學前教育專業舞蹈教學的優化策略進行探究。

[關 鍵 詞] 學前教育專業；舞蹈教學；優化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0152-02

學前教育專業是當前熱度比較高的一個專業，也是專業性、技能性非常強的一個專業。我們應該深深地認識到，只有在學前專業的學生獲得良好學習效果的前提下，才能保證他們步入工作崗位之后能夠勝任幼兒教育工作，才能在幼兒教育事業中培養幼兒良好的藝術品質、學習理念和學習習慣，培養幼兒正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓幼兒能夠有一個明確的奮斗方向，讓幼兒能夠為日后更大的飛躍與發展奠定堅實的基礎。在幼兒師范專科學校學前教育專業中，因為舞蹈課程是一門專業性、技能性都較高的學科，并且對學生的舞蹈功底有較高的要求，所以舞蹈教師應當在教學中不斷探究當前舞蹈教學中存在的制約教育教學工作快速進步的因素，積極探求改進的方法與策略，不斷優化舞蹈教學課堂，實現學前教育專業學生藝術修養及綜合素質的大幅度提升。

一、當前學前教育專業舞蹈教學存在的問題

（一）學生學習能力不強，學習基礎薄弱

學前教育專業是隸屬于師范教育的一個專業，因此，學生的學習能力不強、學習基礎薄弱這些中等師范教育中普遍存在的現象，也是學前教育專業教學需要面對的實際問題。因為中等師范學校沒有養成良好的學習習慣，沒有形成正確的學習理念和堅定的學習信念，導致學生在進入學前教育專業之后，在進行舞蹈專業學習的過程中，對很多專業性較強的理論知識不能深入理解、準確掌握。另外，舞蹈專業的學生因為在初中階段的學習中養成了害怕吃苦、遇難退縮的不良學習習慣，在舞蹈教學中一旦遇到了對身體柔韌性要求較高的動作，畏難怕苦的特征便表現出來，不能進行刻苦的訓練。還有，舞蹈對身體的平衡性、柔韌性、協調性要求較高，對學生的模仿能力也有較高要求，但是學前專業的學生在入學前并沒有進行過相關測試，也沒有進行過系統的、科學的訓練，身體發育已經基本成型，也造成了學生在學習中，尤其是學習那些開度較大的動作時需要承受的痛苦更大，對學生的意志和信心也是極大的挑戰，造成學生在學習中產生了較為強烈的退縮思想，甚至部分學生對舞蹈教學還產生了逆反情緒，對學前教育專業舞蹈教學造成了較大的影響。

（二）課程設置不合理，舞蹈課時分配較少

舞蹈專業教學是一種需要長期堅持、系統訓練、注重技法的活動，首先必須保證足夠的課時，才能達到保證舞蹈專業教學效果顯著提高的目的。但是在實際的學前專業課程設置過程中，需要涉及的科目過多，例如《幼兒教育學》《幼兒心理學》《幼兒衛生保健》《幼兒園環境管理》《幼兒園教育活動設計》等理論性學科，還有鋼琴、手工、舞蹈、繪畫等專業實踐課，但是學前教育專業的學習時間一般僅有4～5個學期，課程設置的內容如此之多，可用于學習的時間如此之少，分配到每一個學科的學習時間都寥寥無幾，所以舞蹈教學中學生對各個舞種沒有深入的了解，對各種舞蹈的動作設計也沒有較強的理論體系支撐，沒有動作體系架構，造成了進入工作崗位之后不能適應工作的需求，也制約了幼兒教育事業的長遠發展。

（三）教學針對性不強，舞蹈教學實效性差

學前教育專業舞蹈學科的教師一般都是從高等院校畢業之后便進入教師行業的，教師的專業理論和專業技能水平極高，完全符合中等職業技術學校的教學要求。但是這些教師畢竟沒有真正進入學前教育崗位工作過，對實際工作的要求和發展沒有一個準確的定位，只是從教學的角度出發進行教學，不能以學前教育專業的發展及學生的發展實際為指導開展實效性更強的教學活動。因此在舞蹈教學中，教師是以一個專業的舞者的身份開展教學，過分強調了舞蹈教學的專業性、技巧性、技法性、表演性，卻忽視了學前專業學生的身份，忽視了他們日后步入工作崗位需要從事的是學前教育教學工作，需要面對的是學前階段的幼兒，需要和幼兒之間通過舞蹈進行溝通和互動，這樣的教學必將是失敗的教學，同時也不可能取得良好的教學效果。

二、當前學前教育專業舞蹈教學的優化策略

（一）依據學生實際發展水平開展教學

我們不能否認的一點，就是學前教育專業的學生已經具有一定的自制力，對人生、社會也已經有了較為深刻的認識，已經能夠理解學習對自己人生發展的重要性，也非常渴望能夠學習，渴望取得一定的學習成效，渴望品嘗成功的喜悅。唯一不足的就是他們的性格還需要在教師激勵下變得堅強，意志在教師的鼓舞下變得堅韌，學習興趣在教師的引導下變得濃厚起來。為了實現以上目標，教師應當以學生的實際發展為基點展開教學，切實提高教學的有效性。例如，針對學生的身體發育情況幾近成型、柔韌度欠缺的情況，在教學中適當調整教學方向，將那些對身體要求較高，而且和幼兒教學聯系不強的動作刪掉；對那些學生完成難度較大，但是在幼兒教學中卻比較重要的動作，如下腰、一字馬等，可以重點講解動作要領，對動作的完成要求相對降低，這樣讓學生更加能夠體會到學習的成就感，避免學生因為完不成動作而產生自暴自棄的想法，影響舞蹈教學效果。例如，教師在和學生的溝通交流中發現了一個問題，那就是學生對傳統舞蹈、民族舞蹈的學習興趣偏低，但是不得不學；對現代舞、鬼步舞、街舞這些比較時尚、動感、節奏較快的現代舞蹈比較偏愛，但是在學前教育專業的舞蹈課堂上沒有這些學習內容，因此他們感到非常遺憾。經過深思之后不難發現，其實各種舞蹈對學生來說都能夠起到積極的促進作用，既然學生對現代舞感興趣，那么我們為什么不能將之引入學前教育專業舞蹈課堂教學中呢？經過實踐證明，現代舞進入課堂之后，大大激發了學生的學習興趣，學生甚至在課下都抽出大量時間進行舞蹈練習，積極性和求知欲都得到了有效的提高。

（二）通過多種策略改革課堂教學知識架構

學前教育專業舞蹈教學中，需要學生學習的理論和舞蹈動作內容也是非常繁瑣的，比如，舞蹈基本功就有形體訓練、韻律訓練、基本動作訓練等，舞蹈形式有民族舞蹈、現代舞、芭蕾舞、古典舞等，當然還包括幼兒舞蹈創編教學。僅拿民族舞一項來說，我國有五十六個民族，每個民族都有自己獨特的舞蹈形式，也有極具民族特征的舞蹈動作，還有具有民族特色的舞蹈步法。如果將這些內容一一進行學習，那勢必會導致占用的時間成倍增加，并且還不一定能夠保證學生對每一種舞蹈都能夠學得通、學得透。為了給學生降低學習的難度，減少學習的動作數量，我們可以采用將教學內容進行整合的方式，重新構建學前專業舞蹈教學體系的框架，大大提升學生學習的效果。例如，將動作要求較為繁瑣、教學課時占用較多的民間舞進行橫向整合，以精簡的方式有效降低學習的難度和動作的數量，比如對維吾爾族舞蹈來說，只學習其經典動作“進退步組合”和“三步一抬組合”，在學習東北大秧歌舞蹈時只學習其中的“前后踢步組合”和“手巾花動作”等，既保證了民族舞蹈的鮮明性，又大大降低了學習的難度，讓學生對民族舞有了一個更加廣泛的掌握，同時大大縮短了舞蹈教學占用的課時量，確保其他教學內容的時間。另一方面，還可以增加舞蹈欣賞課程，讓學生在觀摩各種各類舞蹈的同時感受到舞蹈中對音樂旋律的把握，對節奏的把握，通過不同類型、不同風格的舞蹈動作表現主題思想。例如，學習傣族舞蹈，就可以首先觀摩著名傣族舞蹈家刀美蘭老師和楊麗萍老師的孔雀舞，用那種濃濃的傣族風情陶冶學生情操，將學生帶入藝術的殿堂。

（三）采用多種方法開展舞蹈課堂教學活動

任何一種教學活動都不可能是一成不變的，都必須不斷發展，不斷更新，給學生常學常新的感覺，激發學生的學習興趣。在學前教育專業舞蹈教學中，同樣需要教師的不斷創新，時刻給學生以充分的新鮮感，讓學生在舞蹈教學中能夠時常接觸到新的教學方法，不斷激發學生的求知欲望，提高學生的學習積極性和主動性，促使學生能夠以高昂的姿態投入舞蹈教學。例如，在舞蹈創編教學過程中，不采用傳統的大面積講授的方法，而是首先給出一定深度的舞蹈提示，并通過多媒體設備為學生播放一段相關的舞蹈視頻，給學生以啟發；然后讓學生進行分組合作探究，自行進行舞蹈動作的創編工作，在此過程中教師可以不斷巡視，給學生以更加深入的指導；再次，將學生創編的舞蹈用DV進行拍攝，再進行回放，師生一起進行觀看，仔細尋找不足，進行動作的改進；最后，將改進的動作融入創編舞蹈之中，最終完成舞蹈的創編工作。這種形式的教學可以充分發揮學生的主觀能動性，同時提升學生的創編能力，為學生日后步入工作崗位、適應崗位要求做好充分的準備。

總而言之，盡管當前我國中等師范學校學前教育專業的舞蹈教學已經取得了較為可喜的進步，在素質教育改革進程中也取得了較大的成果，但是我們不能滿足，更不能驕傲，必須不斷自省、不斷探尋不足之處，積極制訂有針對性的策略與措施，扎實開展學前教育專業的舞蹈教學，提高學生的幼兒教育教學能力，為學生日后成為一名合格的幼兒教師奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王小金.學前教育專業舞蹈教學的優化應用探究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（26）.

[2]艾玲，李一平.高師學前教育專業舞蹈教學的有效性思考與對策：以南昌師范高等專科學校為例[J].大江周刊，2011（2）.

[3]鐘世瓊.課內外結合是提高幼師舞蹈課堂教學有效性的關鍵[J].素質教師，2011（8）.