初中語文情感教學的實施

陳翠俠

【摘要】初中生處于人生中的青春期，情緒波動較大，這也是他們人生情感教育的關鍵期。在初中語文教學中，插入情感教學，可以幫助他們形成正確的人生觀、價值觀。本文結合自己的教學實踐，談談如何在語文教學中滲透情感教育。

【關鍵詞】初中語文；情感教學；實施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

情感教育已經成為各科教育的重要內容之一，因為情感是一個人成長過程中必不可少的重要因素，情感教育要趁早。作為教師，在教學過程中，要深挖教材中的亮點、情感集中點，把握學生的思維脈搏，讓學生在情感熏陶、情境感化中形成感知能力。

一、立足教材，寓情其中

初中語文教材不僅是向學生傳遞知識的根本，其中還蘊含著深刻的情感因素。那一個個字符仿佛一顆顆跳動的心，撥動著讀者的心弦，讓其在美妙的感覺中徘徊、駐足、暢想。在教學中，要立足教材，讓學生在掌握基礎的前提下，習得情感。如在七年級語文上冊《散步》教學中，講到文章的最后“我的母親雖然高大，然而很瘦……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這幾句時，我讓學生結合文章細讀這幾句話，然后仔細品味其中的含義。學生此時對作者對母親的那份深深的孝敬之心油然產生敬意。此后，我再將文章的主旨加以深化：祖孫三代在田野散步，雖然取材范圍較小，卻在字里行間，事例之外反映出尊老愛幼的傳統美德，如果每一個家庭也能像這樣，這個世界將是多么的美好。作為中學生，更該像作者這樣，尊重自己的父母、長輩，正是由于他們的默默陪伴與付出，才會有我們現在幸福安穩的生活。

二、創設情境，增強體驗

教師在語文教學中，可創設相關情境，讓學生在情境中進一步了解文章中主人公的情感、態度、心情等。情境課堂可以喚起學生內心深處的情感因子，進而把主人公的情感轉接到自己身上，仿佛自己就是主人公。這樣的創設情境方式，可以增強學生的情感體驗，提升他們的文化素養。

例如在教《最后一課》時，我先給學生講解了這篇文章的寫作背景，讓學生在了解背景的前提下進行閱讀。在他們讀完這篇文章后，我采用了問題情境的教學方法：

師：文章第一段中，“我想就別上學了，到野外去玩玩吧”，小主人公為什么不愿意去上學了？

生：因為韓麥爾老師要問大家分詞，“我”沒記住分詞。

師：平常開始上課時課堂上是什么樣的？現在又是什么樣的呢？

生：平常日子，學校開始上課時，總有一陣喧鬧；現在課堂上安靜得像星期日的早晨。

師：文中有一處很明顯的環境對比描寫，試著找出來，作者用這兩處的對比想表達什么？

生：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊婉轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

對比句要表達的情感，部分學生很難回答上來。我又讓學生進行想象，假如自己就是文章中的主人公，自己從小生活的地方被侵略者侵占了，以后不能再學自己國家的語言了，會是什么感覺？把自己置身于那個環境中，再次閱讀文章，他們就明白了這個對比的含義：用對比的形式，表達戰爭的殘酷和對國土喪失的同情與無奈。這樣的問題情境，讓學生對文章的主旨印象加深了。

三、情感朗讀，產生共鳴

教師可以有感情地朗讀文本，用恰當的語調帶動學生進入所要表達的情感中。有感情地朗讀可以把讀者帶到作者的情感世界，使學生身臨其境，產生情感共鳴。

例如《愛蓮說》一文中：“蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！”讀時要用高亢的語調，這篇文章表達了作者潔身自好、不慕虛榮的生活態度，同時表現了他不趨炎附勢的美德。讀《與朱元思書》“風煙俱凈，天山共色”一句，要讀出對浩瀚遼闊之景色的陶醉，“從流飄蕩、任意東西”說明山水的景色轉換之快，要讀出作者自由灑脫的情感狀態。《山坡羊·潼關懷古》中的“興，百姓苦；亡，百姓苦”是作者對歷代王朝興亡做出的概論，表達了作者對苦難之中的老百姓的同情，讀這句時要讀出悲憤沉郁的情感。《背影》中“我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”要語速緩慢，讀出傷心的情感語調。在讀到毛澤東同志的《沁園春·雪》時，“唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”應用慷慨激昂的語氣。這種語調可以讓學生從語句中判斷出作者當下的心情及要表達的情感，對深化文章主題有很強的推動作用。

沒有情感就沒有教育。語文課本中含有大量的喚醒學生情感的素材，教師在教學中，要用聯想、想象、創設情境等教學方式，發揮教師的指導性，激發學生的主觀參與性，把教材中的“此情此景”轉換成“我情我景”。這樣不僅能培養學生對文章的審美情感，還能提升他們的文化素養。情感教育是語文教學中一項長期、艱巨的任務，作為語文教師，要加強學習，不斷健全自己的人格品質，在情感教育方面不斷探索。

參考文獻

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（編輯：張馳）