小學語文閱讀教學中“自主學習”的實現分析

【摘要】在開展小學語文教學中，培養學生出色的語文閱讀能力是教學的重要內容。很多學生在開展語文閱讀學習過程中存在畏難情況，如何提升學生自主學習效果是一個教學難題。在這樣的背景下，通過創新指導學生自主學習，可以提升語文閱讀教學的趣味性，引導學生深入到語文閱讀知識體系中，提升語文閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；自主學習；實現分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在現代教育體系中，小學教育占據著重要地位。從小學語文閱讀教學實踐來看，學生語文閱讀學習仍存在諸多問題，普遍存在學習主動性和有效性不高的問題，通過引導學生自主學習，有利于提升綜合教學效果。

一、當前小學語文教學過程中存在的主要問題分析

回顧過去一段時間的小學語文閱讀教學發展歷程，我們不可避免地會看到模仿照搬、閉門造車等現象，也因為這些現象衍生出了不少亟待解決的問題，為小學語文課程的良好發展帶來了不少的阻力和問題，主要表現為課堂上學生缺乏活力。小學語文閱讀在實際開展過程中需要學生、教材以及教師等三個環節有機的合作，也屬于三位一體的學習環境。教師、文本和學生在實際教學過程中所發揮的作用是不一樣，但從小學語文教師的角度來看，想要實現更高質量的課堂成果，就必須要構建起良好的知識生成與傳授平臺，要將學生的實際需求擺在更加重要的位置上，對學生的學習習慣和行為進行積極引導。實際教學過程中不少教師并未做到這些，甚至從思想上沒有重視起來，忽視了操作和實際教學之間的關系，讓語文閱讀的教學活動變得枯燥無意義，導致不少學生不愿意學習。

在具體的實踐活動中，小學語文閱讀教學缺少了生動的環節。想要確保學生教學目標的實現，不僅需要教師對課程目標進行科學合理的設計，同時還需要學生的主觀參與。但也正是在這點上出現了不少問題，導致最終的語文閱讀教學出現質量差、效率低等問題。語文教師自身綜合素質不夠，這也是導致當前語文閱讀教學存在諸多問題的重要原因之一。教師自身的素質水平和學生的學習成果、教學設計水平等息息相關，只有通過對業務學習的開展，積極更新自己的知識體系，才可以認識到在新時期教學方面出現的新問題以及提出的新要求等，使學生的需求以及語文閱讀的教學要求得到更好滿足。總而言之，小學語文閱讀教學想要重新煥發生機，需要切實解決以上存在的問題，讓學生可以真正成為課堂上的主導者，推動該門課程的創新和改革。

二、在小學語文閱讀中培養學生自主學習能力的策略

（一）充分利用教材積累自主閱讀素材

無論采用哪種教學方式，其根本目的在于提升教學質量，幫助學生更好地掌握和理解所學知識，小學語文自主閱讀同樣也不例外。在小學語文教學中，自主閱讀的運用應該建立在充分理解教材內容的基礎之上。不管處于哪個教育階段，教材在學生學習過程中所起到的重要作用是不可忽視的，教師所制定的教學目標、教學計劃以及在課堂上所講解的教學內容是重要的參照和核心。在新課程教育的背景下，為了適應素質教育的發展，教材仍是學生自主學習過程中的重中之重，這在學生綜合素質的評價過程中也十分重要。因此，老師在語文閱讀教學活動中采用自主閱讀模式前，需要先對教學內容有基本的了解。做到對教材內容的全面把握，然后根據學生的學習特點和日常學習習慣，有針對性地制訂教學計劃，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。比如對《桂林山水》《豐碑》等文字流暢又有意境的文章，教師就可以通過課堂閱讀，讓學生進行感悟與積累，當學生開展自主閱讀學習時，就能有效進行聯想，提高閱讀教學效果。

（二）讓學生在自主閱讀中感受到學習興趣

在運用自主學習模式進行小學語文閱讀教學過程中，激發學生的學習興趣也是十分重要的。作為主要的人文社會學科之一，小學語文知識具有一定的系統性和復雜性，這就對學生的學習提出了較高要求，對小學生來說，這種相對較難的學科很容易使學生失去學習興趣，影響后續閱讀教學的順利進行和語文綜合素質提升。因此，針對這一問題，老師應該引導學生以更加主動的方式來完成閱讀工作，使學生的語文視野得到進一步的擴展，使學生的學習興趣得到培養，學習熱情得到激發。一些語文閱讀知識雖然具有一定難度，但是絕大多數的學習內容又與生活密切相關，所以，在小學語文教學實踐中，老師可以利用課堂知識的這一特點，采用自主閱讀的方式，讓學生閱讀一些與生活息息相關又通俗易懂的材料，幫助學生更好地認識和理解語文知識。比如在講解《孔融讓梨》時，教師要幫助學生進行文章延伸思考，進而構建閱讀模型，建立閱讀知識與現實生活的有機聯系，強化學生對閱讀知識的認知與理解，與此同時，可以對《曹沖稱象》《紀昌學射》等類似的文章進行延伸閱讀，探尋文章的內涵，通過長期的自主閱讀訓練，學生以后再遇到相似的文章，也能很快進行深度閱讀，挖掘出文章的內涵，提升閱讀能力。

（三）突出學生在閱讀中的主體地位

在小學語文閱讀教學中引導學生自主閱讀，還要更加重視學生的課堂主體地位，只有這樣才可以使學生自身的獨立性價值得到充分發揮，也使學生的自主學習意識得到培養，為今后可以更加積極順利地開展閱讀活動提供保障。但是一直以來，受應試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學實踐中普遍采用的教學形式，小學語文閱讀教學同樣也不例外。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發，單純地想讓學生學習更多知識，但是這種教學模式卻忽略了學生的主觀體驗，并不適合學生自主開展閱讀學習，對提高學生語文素質更是毫無益處。所以，小學語文教師在運用自主學習閱讀模式開展教學過程中，應該關注學生的體驗性，從學生自身實際出發，以學生為主體進行閱讀教學計劃的制訂和設計，這樣才能達到預期的教學目的，實現教學效率的整體提升，進而拓寬學生的知識面，提升語文閱讀綜合素質。

（四）形成自主閱讀的長效機制

在小學語文閱讀自主學習的運用過程中，只有真正實現自主學習，才能使自主閱讀起到良好的教學作用。在學生自主學習過程中，掌握相應的課堂知識只是其中的一個方面，創新能力和學習能力才是學生培養的目標和關鍵。在素質教育的背景下，教學大綱不止一次強調，要將學生的智力培養和學習能力培養貫穿在小學語文教育的始終，讓學生培養起學習的自主性，另外強化學生的創新和自我學習的能動意識。在新課程背景下，老師應該注重形成學生自主學習的長效機制，不斷提升學生的語文綜合能力。具體來說，在教學實踐中，老師可以采用自主閱讀的教育策略，鼓勵學生進行自主閱讀，引導學生多動腦，多思考，在教學過程中給學生留出足夠的思考和發揮空間，讓學生真正成為課堂主人，解決學生在思考過程中存在的問題，使學生逐漸學會相關問題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴，養成獨立自主的思考習慣，進而培養學生的語文創新精神和自主學習能力。

三、結語

自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用，對促進學生更好地理解和掌握相關知識，提升課堂教學質量，具有十分積極的作用。因此，在教學實踐中，老師應該不斷探索和改進自主學習的運用形式，培養學生的語文閱讀綜合素質，促進小學語文閱讀教學質量不斷提升，實現小學語文閱讀教學目標。

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作者簡介：農朝安，1967出生，壯族，廣西憑祥人，大專學歷，小學一級教師，主要從事學校管理和小學語文教學研究。

（編輯：張馳）