培養(yǎng)學生自我批改習作之我見

【摘要】在習作教學時，教師一定要改變只注重指導，只注重寫作而不重視評改的理念，從評改入手，從多元的評改方式入手，激發(fā)學生修改的興趣，培養(yǎng)他們自我修改的能力，切實提高學生的寫作水平，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】自我批改;習作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》明確指出：小學生的習作能力包括“作”和“改”的能力，掌握自我修改習作的方法和養(yǎng)成良好的自我修改習作的習慣是提高習作能力的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾說過：“對于學生的作文，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去改，學生不就處在主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，終身受益。”那么作為小學語文老師，我們應該怎樣培養(yǎng)學生修改自己的習作，養(yǎng)成修改習作的良好習慣，提高自己修改習作的能力？筆者以為：

一、課堂師生同改，掌握方法

習作是學生語文核心素養(yǎng)的重要標志，也是語文的一種綜合訓練方式。小學生因為知識積累和人生閱歷比較淺，運用語言文字的能力比較差，寫出來的文章也稚嫩，這就需要修改，才能形成一篇好習作，好文章。因此，我們不但要指導好如何習作，更要指導好學生怎么修改，兩舉并重，讓學生學會修改的方法，師生同改，掌握方法就體現(xiàn)了“寫、改”的統(tǒng)一，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

步驟有：第一，做好準備，教師在批閱學生的習作時，從不同層次的習作中選擇幾篇有一定代表性，或優(yōu)或劣，或標點或句子，或段落或篇章，用課件準備好;第二，明確要求，在師生同改前，讓學生再一次明確這次習作的要求和目的，知道此次修改的要點;第三，共同評議修改，課件出示代表作，對照習作要求和修改要點，邊讀邊議，從句到段再到篇，逐步深入，循序漸進。第四，師生共同總結該文的優(yōu)缺點，一起提出適當?shù)慕ㄗh，如還可以怎么寫、寫什么。這樣，通過師生交流，傳授給學生自我修改的方法和要領，讓學生從范例中發(fā)現(xiàn)問題，懂得怎么寫、怎么改。

二、課后面批面改，重點指導

這是教師針對性批改作文的做法，是“授之以漁”的一個重要方法。因為每一個學生的習作，在選材、內(nèi)容、結構都不一定相同，甚至相同的題材，側重點也不盡相同，好、中、差學生的習作也肯定不同。我們可以選擇優(yōu)良的習作面批面改，在全班范讀，指出好在哪里，起典范作用。若為了全面提高，也要選一些其他層次的學生習作，和學生面對面地指導，教給學生修改的方法。

面批面改，教師一定要涉及不同層次的學生，選擇對象按需重點指導，這樣不僅有利于克服教師 “時間不足”等問題，而真正做到“因材施教”。這是因為：

1.課后的面批面改，有利于糾正學生選材上的模糊認識，促進形成學生良好的道德品質。如學生選材模糊，不夠正能量，我們就可以及時糾正，促進了學生良好道德品質的形成。

2.課后的面批面改，因為是一對一的互動，所以可以幫助怕寫作，怕修改的心理。現(xiàn)在的小學生由于平時知識和語言的積累較貧乏，對習作都有一定的害怕心理，而我們老師在平時的批改評語時不可能寫具體，即使寫清楚了，學生也不一定會去仔細看，即使看了老師的批語，也不能夠理解領會，也不知怎樣才能針對老師所指出的問題，作自我修改。所以，我們教師的面批面改可以給予學生修改的方法，也可以幫助學生克服怕寫作、怕改作文的心理。

3.課后的面批面改，比較有利于“扶”或“放”。在學生寫前的習作指導，可以說是一種“導”或是一種“扶”，而寫后的批改則是習作指導更深層次的“導”和“扶”，它可以進一步提高學生的寫作水平。它可以讓差生慢慢學會怎么寫，怎么改;讓中等生循序漸進，更近一步;讓優(yōu)等生掌握寫與改的訣竅，寫出更好的文章。如在句子的表達上，教師可以當面找出一些典型的句子，好的好在哪里，不好的不好在哪里，當場給予點撥、肯定，讓學生知其然，也知其所以然。通過這樣的“導”“扶”，逐步提高學生的寫作和修改能力。

三、課堂與課外生生互改，學會修改

讓學生參與評改作文的活動中，對我們的作文教學將是大有裨益的。在讓學生互改前，我們要先給學生講清意義，讓學生明白：只有反復修改的作文，才能達到語言的規(guī)范，才能使文章生動、感人。

在引導學生互相修改的時候，教師要采用多種形式的，如人員的安排——同桌之間，小組之間。小組之間則要注意好、中、差學生的搭配;修改內(nèi)容可以是字、詞、句，可以是標點，可以是段落，也可以是篇章。但是教師更要注意引導學生循序漸進，從簡單到復雜，從單項到綜合。這樣一步一步，學生就能學會自我修改了。

四、平時多加激勵，養(yǎng)成習慣

習慣的養(yǎng)成要通過長期的培養(yǎng)，必須貫穿在整個習作教學中。教師只有通過多種形式的激勵，組織多種形式的自我修改習作的實踐，讓他們在評改中相互交流、取長補短，才能形成良好的自我修改習慣。如：1.口頭表揚。即教師在課堂上師生同改時或在課外面批面改時，通過口頭表揚，讓學生有積極的心態(tài)主動修改自己的習作。2.榜樣的力量。通過舉一些名人對文章修改重視的例子，讓學生明白修改重要性，激發(fā)他們的興趣，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題，學會修改。3.針對性激勵。根據(jù)不同層次的學生，教師提出不同的要求和目標，有的放矢，因材施教，只要能相對應地完成修改要求和目標，就及時表揚、肯定或獎勵，讓每一個層次的學生都有興趣去修改自己或別人的文章。

總而言之，在習作教學時，教師一定要改變只注重指導，只注重寫作而不重視評改的理念，從評改入手，從多元的評改方式入手，激發(fā)學生修改的興趣，培養(yǎng)他們自我修改的能力，切實提高學生的寫作水平，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：鐘忠明，1969年生，一級教師，龍巖市第一批名師，武平縣名師。多年來，一直致力于“創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，切實提高課堂效率”課題研究。

（編輯：龍賢東）