基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文生本教學(xué)探究

高瑞蘭

【摘要】核心素養(yǎng)就仿佛新時(shí)期教學(xué)的一道曙光，它讓教育工作者對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生。培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生進(jìn)行了更科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)

劃。在這個(gè)過(guò)程中老師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，老師和學(xué)生都需要在對(duì)核心素養(yǎng)的探索與追求中不斷提升自我，不斷鍛煉自我。將核心素養(yǎng)提升提上初中語(yǔ)文課堂之中，教師需要不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)能力，而學(xué)生也需要在教師的引導(dǎo)下真正發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能、自己的素養(yǎng)所在。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、從生本理念入手展開(kāi)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入以及不同年代學(xué)生的發(fā)展變化，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代教育的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確立以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷更新。當(dāng)今的初中生與以往不同，他們伴隨互聯(lián)網(wǎng)而生，有著更豐富的想象力、創(chuàng)造力，更加富有新的活力，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，就不可忽視他們的獨(dú)特性，不可忽視他們的個(gè)性發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中從生本理念入手展開(kāi)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的表現(xiàn)，更是促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科必備品格與關(guān)鍵能力的重要途徑。

從語(yǔ)文學(xué)科自身屬性來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科最本質(zhì)的區(qū)別在于其發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，而該學(xué)科又具有極強(qiáng)的人文性，這一人文性就需要從“人”的視角去理解、去分析，這與生本教學(xué)理念又如出一轍。從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的總體來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等四個(gè)維度。因此在這四個(gè)維度的素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師都應(yīng)該盡可能地從生本理念出發(fā)，使學(xué)生能夠有意識(shí)、有積極性、有策略、有方法地參與到自身素養(yǎng)建設(shè)當(dāng)中。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的生本教學(xué)策略實(shí)施

對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要課題，“素養(yǎng)是教不出來(lái)的，但是卻可以學(xué)得到”，如何在課堂教學(xué)中有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，如何在課堂教學(xué)中更好地貫徹生本教學(xué)理念，使學(xué)生在課堂中通過(guò)自己的參與、思考、探索實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升呢？筆者認(rèn)為作為初中語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面入手展開(kāi)教學(xué)：

（一）以“團(tuán)結(jié)協(xié)作”實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

每一個(gè)班集體都是由一些性格不同、愛(ài)好各異的初中生組成，他們對(duì)待語(yǔ)文有著不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對(duì)待問(wèn)題有著不同的看法;對(duì)待語(yǔ)文模塊呈現(xiàn)不同的優(yōu)勢(shì)與短板。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組，使每一個(gè)小組都有具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，尋找到自己的價(jià)值。例如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生思維縝密，更傾向于做匯報(bào)，有的學(xué)生情感豐富，文筆好，善于寫(xiě)文章，而有的學(xué)生善于與教師進(jìn)行互動(dòng)，有的學(xué)生善于獨(dú)立思考。教師將這樣的學(xué)生混為一組，每當(dāng)將學(xué)習(xí)任務(wù)展示出來(lái)之后，就給予學(xué)生選擇隊(duì)友的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)組員來(lái)實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并在不斷溝通與交流中補(bǔ)齊自己的短板。

（二）以“風(fēng)采展示”實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)展示

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，那些需要記憶的古詩(shī)詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從生本教學(xué)理念的角度出發(fā)，幫助學(xué)生找到古詩(shī)詞背誦的興趣與動(dòng)力才能更好地提升學(xué)生的參與積極性。從初中生青春期階段性格特點(diǎn)的角度來(lái)看，處于這一階段的學(xué)生更善于表達(dá)自我和表現(xiàn)自我，因此教師不妨結(jié)合上述兩種特點(diǎn)，以開(kāi)展課堂活動(dòng)的形式為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，為學(xué)生提供增添背誦趣味性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如當(dāng)學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)之后，教師就可以以開(kāi)展“詩(shī)詞大會(huì)”的形式組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的詩(shī)詞競(jìng)賽。如通過(guò)“飛花令”幫助學(xué)生拓展更多的詩(shī)詞，通過(guò)快速搶答幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，等等。說(shuō)到為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生編排并表演課本劇，例如《皇帝的新裝》《范進(jìn)中舉》等都是十分適合學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想的課本劇題材。

（三）以“直言不諱”實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散

生本教學(xué)最重要的是要讓學(xué)生在課堂中“能說(shuō)話(huà)”“敢說(shuō)話(huà)”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往會(huì)給學(xué)生一種強(qiáng)勢(shì)的感覺(jué)，使得學(xué)生在課堂中即使有想法也不敢表達(dá)、不愿表達(dá)，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間的位置是不平等的。而要想使學(xué)生得到鍛煉，使學(xué)生的素養(yǎng)得以提升，就需要給予學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)，使學(xué)生在課堂中能夠與教師進(jìn)行平等的交流與辯論，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕隆鞍ちR、被訓(xùn)、被笑話(huà)”而將自己想法隱藏。因此，教師需要在課堂中營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠敢說(shuō)話(huà)，不怕說(shuō)話(huà)，使學(xué)生能夠敢質(zhì)疑，不怕質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生的思維才能夠得到發(fā)散，學(xué)生的素養(yǎng)才能得到提升。

三、總結(jié)

核心素養(yǎng)不是教師教出來(lái)的，而是需要教師在不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中使學(xué)生自然而然獲得的。在這個(gè)過(guò)程中，教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)，從平等的角度出發(fā)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)，才能為素養(yǎng)提升提供便利之“渠”。

參考文獻(xiàn)

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[2]錢(qián)夢(mèng)龍.語(yǔ)文導(dǎo)讀法的昨天和今天[J]. 課程·教材·教法， 2014（8）.

（編輯：郭恒）