低年級單元字詞整理課的嘗試

江笑云

【摘要】教育部編教材是從2012年開始進行編寫的教材，不僅編寫團隊極為專業、權威，而且編寫過程較為嚴格、科學，已經過幾百所學校的試驗，整體較為成熟。該教材采取了人文精神與語文素養兩條主線結合的內容編排方式，可以將語文學科所具有的育人價值充分發揮出來，會通過以文化人的方式對學生進行教育，極為適合小學生進行使用。而本文也將以該教材二年級課程教學為例，對低年級單元字詞整理課教學方式展開深度探究。

【關鍵詞】教育部編教材；低年級；小學語文；單元字詞整理

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

與普通意義上的語文復習課程并不相同，字詞整理教學更加注重對單元內容的個性化處理，強調學生在課程學習過程中，要在完成知識點內化任務的同時，做好能力強化訓練，極為注重學生在學習過程中的主動性。該課程不僅會引導學生對字詞知識點的復習與鞏固，同時更加注重學生知識結構建設，要求老師要幫助學生掌握正確的字詞學習技巧，以對學生字詞學習能力進行切實強化，促進學生全面性發展。

一、低年級單元字詞整理課教學策略

（一）引導學生感悟，注重學生體驗

像教育部編二年級下冊第一單元，《詠柳》《找春天》以及《開滿鮮花的小路》等文章，都與春天這一季節的內容有關，所以在進行本單元字詞整理過程中，老師可以借助多媒體設備，在課堂教學中營造出虛擬的春天情境，保證學生學習體驗，進而幫助學生對春天的情景進行體會與感悟，保證他們可以真正領略到大自然的美，可以更加熱愛大自然，珍惜他們周邊的生態環境，從而激發學生對于大自然進行觀察的熱情，幫助他們養成自主識字的習慣，同時使他們養成一定的環保意識，成為一名合格的社會主義接班人。

（二）實施分層教學，保證學生理解度

為加深學生對字詞知識點的認知，保證學生理解程度，老師可以從多個層面入手對學生展開字詞知識教學。第一，實施字音教學。要對學生展開平翹舌、聲調以及重輕聲訓練，以幫助學生準確掌握所有字詞讀音，防止學生出現方言過重或平翹舌不分的狀況，以為其日后學習與生活交流打好基礎。第二，實施字義教學。漢語文化博大精深，有許多同義詞、近義詞以及字形相近詞，低年級學生學習難度相對較大，很容易出現字義或字形混淆的狀況，所以老師要按照學生學習習慣以及思考方式，做好同義詞以及近義詞等詞語的講解，保證學生能夠明確詞語組成規律以及字形之間的差別，從而提高學生詞語掌握程度，進行字義記憶的方式相對較多，老師要按照具體詞語制定出具體的記憶方案，例如老師可以運用組詞造句的方式幫助學生區分“狀”與“壯”。第三，實施字形教學。低年級學生很容易會出現寫錯字的問題，像將“自己”寫成“自已”等，老師可以通過編順口溜或者其他方式，幫助學生進行強化記憶。

（三）實施一詞多用，提高學生積極性

當學生的字詞已經積累到一定程度之后，老師在進行字詞整理課時，要通過創造一詞多用或一詞多義的語言情境，對學生展開詞字詞運用訓練，實現對學生學習參與積極性進行帶動。

例如老師可以用喜歡和喜愛兩個詞進行造句，并讓學生通過閱讀的方式體會兩個句子之間的意義差別，進而體會兩個詞的相同點與不同點，從而高質量完成對詞語的辨別與認知，以達到提高低年級學生語言知識辨別以及運用水平的目標。同時為了完善學生知識結構，老師還可以通過對詞語擴充的方式，像讓學生對能夠表達喜歡與喜愛之情的詞語進行查找與學習的方式，對學生知識面進行拓展，以提高學生知識積累量。

（四）設計詞語比賽，保證學生熱情

由于低年級學生的心性尚未成熟，有著較為活潑好動的性格特征，所以老師在進行字詞整理教學時，還要適當增加一些趣味性內容，以保證課程教學對于學生的吸引力。例如老師可以通過設計詞語比賽的方式，對學生學習熱情進行調動，進而達到理想化的字詞整理教學效果。

目前較為常用的字詞比賽方式主要有兩種：一種是設定內容對學生所找到的字詞數量進行比較，例如讓學生對描寫美景的詞語進行查找等；另一種是就讓學生按照形式進行字詞比賽，如可以規定讓學生按照AABB、ABAB以及AABC等形式，進行成語大賽，以通過此種新穎的形式，提高學生對于成語學習的興趣。

設計比賽的方式不僅能夠提高學生參與積極性，保證學生能夠在輕松愉快的氛圍中完成對知識點的復習與鞏固，同時也可以通過比賽幫助學生對已經掌握字詞進行整理，確保他們的知識記憶能夠更加有條理，從而實現理想化字詞整理教學模式。

二、單元字詞整理教學注意事項

為保證單元字詞整理教學效果，一方面要明確該課程與普通語文復習之間的區別，要清楚認識到字詞整理更加注重學生學習過程，要在教學時突出單元知識綜合性以及整體性，也對情感態度以及知識能力等多方面能力進行關注，確保學生語文素養可以達到一定水平；另一方面要為學生提供更多發言與發表的機會，并要從中挖掘有利教學信息，確保可以對學生做出針對性指導，進而構建起高效的字詞教學模式。同時要對單元知識進行適時拓展。

三、結語

在實施單元字詞整理教學時，老師要注意對學生學習方式的引導與教學，要在帶領學生進行知識點整理與復習的同時，立足長遠學習角度，通過注重學生學習體驗以及組織字詞學習游戲等手段，創造出良好的學習氛圍，保證學生學習主動性與積極性，確保他們的語文知識積累可以得到切實提高，學習方式以及學習技巧能夠變得更加成熟，以為其中高年級語文學習做好準備。

（編輯：龍賢東）