讓多媒體與語文教學相得益彰

鐘儒英

【摘要】多媒體的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學手段。因此，我們只能把多媒體當作教學的一個輔助手段，而不能一味追趕現代化、追求時尚，而不管什么問題都去用。

【關鍵詞】語文教學;多媒體;興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

多媒體技術走進語文課堂，如同一縷春風拂來，給沉悶的語文課堂帶來了盎然生機;又如一條清泉，為語文教學注入源頭活水，使語文課堂高潮迭起，精彩紛呈。多媒體技術的合理運用，能使抽象的變得更直觀，使具體的變得更生動。在營造學習氣氛、創設教學情景、展示重要知識點、突破難點等多方面，發揮著重要作用。在語文課堂上合理地運用多媒體，能讓語文教學變得有聲有色。

一、形象導入課題，激發愉悅的閱讀興趣

多媒體技術集“聲、色、光、畫”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設特定的情景，學生雖然是置身課堂，通過眼觀耳聽，卻仿佛身臨其境，能夠激發學生極大的興趣，引發學生強烈的探求欲望。這樣，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。如《這個世界的音樂》是美國科普作家劉易斯·托馬斯創作的一篇科普讀物，談的是動物（鳥類、獸類、魚類、昆蟲甚至白蟻、蚯蚓等等）也像人類一樣，存在著美妙的超功利的音樂。對于學生來說，內容比較陌生枯燥。為了激發學生對課文的閱讀興趣，在導入新課時，我利用PPT課件，為學生展示了一組動物世界的圖片，同時播放一些動物的“音樂”：牡丹鸚鵡、畫眉、金絲雀以及北歐夜鶯的囀鳴聲，還有人類創作的對動物叫聲進行模擬的二胡曲《空山鳥語》。溫順的白兔、可愛的和平鴿、棲息枝頭的鳥兒、奔跑的狐貍、開屏的孔雀、賣弄歌喉的畫眉、躍出水面的藍鯨……利用多媒體技術一下子將學生帶進了一個豐富多彩的動物的音樂王國，在這樣的氛圍中學生怎能不饒有興致地走進文本，在老師的引導下積極主動地學習探究呢？

二、創設文本情景，誘發豐富真切的情感體驗

借助圖像的烘托，音樂的渲染促使學生進入文本所描寫的情景中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，產生共鳴。如學習《邊城》時，為了讓學生充分體驗小說中表現的湘西風光美、人情美、人性美，我一邊給學生播放具有濃郁地方特色的湘西民歌《高山高水逗風涼》，一邊讓學生欣賞一組有關湘西的人物風光圖片，很快將學生帶進了那古樸、優美、寧靜的境界。隨著畫面的進程，教師解說：“溫馨是初春河上飄過的第一絲綠草，是暮晚天際掠過的飛鴻，是月光如水漫漫的庭院，是滿坡黃花間衣袖盈風的少女的笑靨，是令我們怦然心動的溫暖與溫柔。”在學生已經悄然心動的情況下，教師不失時機地提出學習任務：“閱讀本文我們可以品味到一種感情的溫馨。請你結合自己的情感體驗，認真研讀課文，談談本文具有怎樣的風光美、人情美、人性美。”這樣，學生入境入情，他們真切而豐富的情感被誘發，于是深入研討，各抒己見，充分體驗到了文本的美感，收到了良好的教育教學效果。

三、利用直觀特點，展示文章思路結構，突破難點

理清作者思路，歸納文章結構，往往是學生懼怕的問題。他們覺得文中作者的思路太虛，而結構多數較復雜，都難以把握;也正因為如此，教師往往要花很多時間和精力去講解，而學生可能還聽得云里霧里，不得要領。而利用多媒體直觀的特點，展示文章思路結構，就能化難為易，使問題迎刃而解。而將作者的思路設計成動畫，隨著教師講課的進程依次展示;將文章的結構設計成框架式或圖表式，用箭頭之類的線條將前后照應之處連接起來，則效果更佳。如朱光潛的《咬文嚼字》，這是一篇文藝性隨筆，其結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實例到論點，然后再展開證明。這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主題，中心論點在第三段才出現。另外這篇文章有的重要論據貌似分論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上‘推敲”這樣的話，也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。三是學生的習慣思維，認為中心論點不是標題，或不在開篇，就一定在最后。因此，這篇文章要找出中心論點，理清作者思路，歸納文章結構有一定的困難。為了幫助學生突破這一難點，我用PPT將學生可能當作主旨的語句投影出來，然后引導學生逐步分析，這樣就很順利地理清了作者的思路。在理清思路之后，文章的結構也大體上清楚了，再用PPT展示，文章的結構學生也就了然于胸了。

四、發揮容量巨大優勢，高效介紹相關知識

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，可以多角度、全方位立體地展示與課文相關的知識，極大地擴充課堂的容量，提高教學的效率，為擴大學生的視野提供了理想的平臺。如學習文言文、外國文學作品，我們可以采用多媒體課件，穿越時空，高效率地展示與課文相關的背景資料，為學生理解文本掃清障礙。至于介紹作家作品，由于涉及一些人名、地名、篇章名，利用多媒體課件顯示作家相片，介紹其生平事跡、創作歷程、名篇名句，學生觀其像、識其人、知其文，更容易在頭腦中留下深刻印象。而詞語注音解釋辨析這個看似很簡單的我們每個語文教師每篇課文都要做的日常工作，采用傳統的教學手段時，因為受到書寫速度和黑板大小的制約，我們往往單一地或注音或解釋或辨析，從考試情況看收效并不理想，前三題常常是錯誤率最高的。而利用多媒體可以將詞語注音解釋辨析例句同時展示給學生，學生辨其形、品其例，理解自然會深刻得多。

通過教學實踐，我體會到多媒體的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學手段。因此，我們只能把多媒體當作教學的一個輔助手段，而不能一味追趕現代化、追求時尚，而不管什么問題都去用。我們之所以采用先進的教學手段，只是為了充分利用它的優勢來解決難以講解的問題，所以千萬不能為它所困，更不能成為它的奴隸！總之，我們決不能因噎廢食，只要我們今后不斷地實踐探索，敢于嘗試，就會讓多媒體與語文教學相得益彰。

（編輯：龍賢東）