淺談初中語文個性化閱讀教學策略

馬玉海

【摘要】隨著新課改的深入發展，對初中語文教學提出了新的要求。在語文課程標準中明確提出，閱讀不應該是以教師為主，不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。閱讀應該是學生個性化的行為，應該讓學生在閱讀中學會主動地思考問題，并對閱讀內容有所感悟。因此，這就使得閱讀教學必須要注重對學生個性化的發展，要以發展學生的個性為歸宿。那么在初中語文閱讀教學中，如何促進個性化閱讀教學的開展，本文就這一問題進行了簡要的分析論述。

【關鍵詞】初中語文;個性化;閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在語文教學中，閱讀教學一直以來都是其教學的重點與難點，閱讀對學生語文素養的提高有著積極的推進作用。隨著新課改的提出與深入，個性化閱讀教學在語文教學中得到快速的發展與認可。基于此，本文針對初中語文個性化閱讀教學的策略談幾點見解。

一、加強對個性化閱讀教學理念的樹立

在初中語文教學中促進個性化閱讀教學的開展，首先就要樹立一個正確的個性化閱讀教學理念。個性化閱讀教學理念是實施個性化閱讀教學的前提和基礎。個性化閱讀教學的開展在于教師，因此，教師首先就要是一位個性化的讀者，教師要以一個具有開放與創新心態的個性化讀者身份，用一種全新的知識去詮釋閱讀內容，以一種創新的心態去面對所閱讀內容的價值取向，從而樹立一個全新的個性化閱讀教學理念。每個學生都有著其獨特的特點，每個學生對事物的認識角度也有著很大的不同，每個學生都有著其獨特的“心理世界”。在進行閱讀教學時，教師要允許學生對閱讀內容有不同的理解，引導學生將自己的真實想法表達出來，對于一些具有創意和新意的理解，教師也要及時地給予鼓勵與引導，從而在閱讀教學中倡導學生對閱讀文本進行多元解讀，以促進個性化閱讀教學的開展。另外，在個性化閱讀教學中，還要根據不同學生的不同特點、理解水平與能力的不同，來確立一個明確的教學目標，從而循序漸進地促進學生閱讀水平的提高。

二、個性化閱讀教學要注重教師的引導作用，掌握好個性化閱讀教學的分寸

初中語文個性化閱讀教學是在教學中要更加充分地發揮教師的引導作用，確保閱讀教學可以更加有序地開展。在個性化閱讀教學中，教師要把握好一個度，掌握好個性化閱讀教學的分寸，在教學過程中既要充分地引導學生主體地位的發揮，同時也要發揮好教師的引導作用。在教學過程中，教師要對閱讀內容有一些自己獨到的見解，但是也不能將自己的見解強加給學生，要讓學生大膽地去體會與理解。其次，在個性化閱讀教學中還要注意，閱讀的創新性和規定性必須是統一的，不能任由學生的閱讀理解隨意飛躍，否則就會使得學生的閱讀誤入歧途。

三、個性化閱讀教學的開展就要教會學生正確的閱讀方法

隨著新課改的深入發展，在初中語文教學中實現個性化閱讀教學，已成為每一位教師所期望的。而閱讀教學作為一門科學，要想實現個性化閱讀教學，那么在教學過程中就必須要遵循教學規律，引導學生有效地聽、說、讀、寫。同時，還要注重對閱讀方法的傳授與學習，讓學生學會更多正確的閱讀方法，從而促進閱讀水平的提高。為了更好地實現個性化閱讀教學，教師要不斷地對教學方法、教學手段、教學設計等進行個性化的創新，從而使得學生對閱讀充滿興趣，讓學生樂于讀、精于讀。另外，在教學過程中，要傳授給學生一些基本的、正確的閱讀方法，加強對學生理解能力與表達能力的培養與提高。例如，在個性化閱讀教學中，可以引導學生對閱讀內容進行有效的圈、點、畫，對閱讀內容進行正確、有效的批注，讓學生將自己不同的閱讀感想進行表達，或是將給自己帶來不同感受的語句進行記錄，從而更好地體現出個性化閱讀教學，有效地提升學生閱讀水平。

四、加強對情境教學的設定

在初中語文個性化閱讀教學中，要想體現出個性化閱讀，那么就要加強對學生閱讀興趣與習慣的培養，只有學生形成一個良好的閱讀習慣，喜歡閱讀，能夠自主地進行閱讀，才能更好地促進個性化閱讀教學的開展，學生才可以更好地接受個性化閱讀教學模式。為了更好地促進學生閱讀興趣與習慣的培養，那么就要加強閱讀情境教學的設定。在閱讀情況設定時，可以將閱讀內容以講故事的形式讓學生進行閱讀，讓學生根據不同角色的分配對閱讀內容進行朗讀，同時設定一個相應的情境，讓學生置身于情境之中，更好地促進閱讀氛圍的構建。例如在學習《盲孩子和他的影子》這一閱讀內容時，可以設定一個相應的情境，讓學生來扮演孩子、影子進行對話，并由學生進行旁白的朗讀。這樣通過情境的設定，可以更有效地促進學生個性化閱讀水平的提高。

五、做好精讀延伸，實現個性化閱讀

單純地依靠課堂45分鐘的閱讀教學，是無法將閱讀中的精華解讀出來的，在初中語文閱讀作品中，有著大量的富有創造性和想象力的內容。因此，為了更好地促進初中語文個性化閱讀教學的 發展，就要引導學生在課外時間對這些閱讀內容進行精讀延伸。同時，還要定期讓學生對這些延伸進行交流，更好地促進學生想象力的拓展，使得學生的個性得到張揚，學生也會在一定程度上得到閱讀的快樂。在引導學生對閱讀內容進行延伸時，教師可以不以一種模式和標準來對學生進行要求，只要引導學生樹立一個主動閱讀的心態，將自己的生活實際與閱讀延伸有效地結合即可，將生活實際與閱讀進行結合，可以更好地豐富學生的想象力，同時對學生的理解能力也有一定的提升，學生可以對閱讀內容有一個更加正確與深刻的認識。

參考文獻

[1]弓亞紅.淺談初中語文個性化閱讀教學策略[J].學周刊，2018（3）.

（編輯：馬夢杰）