培養(yǎng)藏族小學生閱讀能力的有效措施分析

冷本扎西

【摘要】小學語文閱讀教學可以增強學生理解能力以及知識運用能力，有利于學生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。本文主要探討了如何培養(yǎng)藏族小學生的閱讀能力，旨在為相關(guān)工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】藏族;小學生;閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀作為小學語文的重要組成部分，是學生語文學習的重點。因此在藏族小學語文教學過程中，要根據(jù)藏族小學生的閱讀情況，結(jié)合小學語文教學內(nèi)容，通過科學、合理的途徑，激發(fā)學生對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力培養(yǎng)藏族小學生的閱讀能力，不斷提高藏族小學生的閱讀水平，從而促進藏族小學生的不斷發(fā)展。

一、藏族小學生閱讀現(xiàn)狀分析

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，教師越來越重視閱讀教學，閱讀教學水平也逐漸提升，在一定程度上提高了藏族小學生的閱讀效果。但是從整體上來看，我國藏族小學生語文教學閱讀水平不高，其主要原因是對于漢語閱讀，藏族小學生接觸漢語相對較少，漢語文化較為深遠，對藏族小學生來說，學習起來比較困難，再加上一些教師采取的教學方法不當，導致小學語文課堂教學較為枯燥、乏味，使得小學生對學習漢語興趣不高，而且也沒有養(yǎng)成漢語閱讀習慣，阻礙了藏族小學生學習，無法保證小學生的閱讀效果。所以在小學語文閱讀教學過程中，應(yīng)通過閱讀訓練，使得藏族小學生接觸更多的漢語知識，了解更多的漢語文化。這就要求教師的閱讀教學充分尊重學生的個體差異，保證小學語文閱讀教學的適宜性，培養(yǎng)藏族小學生對閱讀的興趣，明確小學語文閱讀的目標以及要求，提高學生自主閱讀能力，滿足新課改的閱讀要求，從而促進藏族小學語文教學工作的有效開展，實現(xiàn)我國小學語文教學的不斷發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學生的閱讀能力有效途徑

（一）創(chuàng)造閱讀教學情境，培養(yǎng)藏族小學生的閱讀興趣

興趣培養(yǎng)對提高學生閱讀能力具有重要促進作用。在小學語文閱讀教學過程中，還應(yīng)結(jié)合小學語文教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境，讓藏族小學生樂于閱讀，以此提高小學語文閱讀效果。這就要求教師應(yīng)加強對教材的熟悉，利用多種教學形式，為學生營造良好的閱讀氛圍，不斷增加學生的閱讀數(shù)量，提升學生閱讀質(zhì)量。例如在學習《司馬光》這一課時，教師利用多媒體為學生播放司馬光砸缸的圖片，之后提出問題：“你們知道圖片發(fā)生什么事情了嗎？”讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生想要探究的欲望，學生可以猜想圖片中發(fā)生什么，學生可以自由進行回答，之后教師讓學生進行自主閱讀，了解文章主要寫的內(nèi)容，并讓學生用自己的話說一說發(fā)生了什么事情，還可以組織學生進行表演，增強語文閱讀的趣味性，充分調(diào)動藏族小學生閱讀興趣，提高小學語文閱讀效果。另外，在閱讀教學過程中，教師的教學應(yīng)充滿感情，應(yīng)加強與學生的溝通與交流，建立師生之間良好的關(guān)系，同時還應(yīng)采用多種活動形式，包括講故事活動、詩歌比賽以及我當小播音員等，使得學生充分感受到閱讀的樂趣。

（二）尊重學生個體差異，提高藏族小學生自主閱讀能力

不同的學生，在學習能力、興趣愛好以及智力水平等方面表現(xiàn)出很大的差異。在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)尊重學生個體差異，根據(jù)學生的實際情況做到因材施教，實施適宜的教學方法，使得不同的學生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，促進學生閱讀水平的有效提升。所以在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)圍繞閱讀教學內(nèi)容以及學生學習情況，制定科學、合理的教學方法，指導學生進行漢語聽力、講說以及讀寫訓練，引導學生學會更多的閱讀知識，掌握更多的閱讀技巧，讓學生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，不斷加強學生的閱讀能力。現(xiàn)如今，很多藏族老師對閱讀教學認識還不夠深刻，采用的教學方式不夠科學、合理，而且在觀念上也比較落后，將重點放在了考試成績與升學率上，忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)，更不能從學生個體差異出發(fā)，培養(yǎng)小學生閱讀產(chǎn)生不利影響。因此還應(yīng)加強轉(zhuǎn)變教師的觀念，對加強教師對學生了解，做到以人為本，提升學生在教學中的主體地位，提高藏族小學生的自主閱讀能力。

（三）指導學生掌握閱讀技巧，加強藏族小學生閱讀效果

想要提高藏族小學生的閱讀水平，還應(yīng)使學生掌握更多的閱讀技巧，掌握更多的閱讀知識，提升藏族小學生閱讀水平。促進藏族小學生藏語以及漢語發(fā)展具有深遠意義。而閱讀是藏族小學生學習漢語的一項重要途徑。所以在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授更多的閱讀方法，通過閱讀訓練，實現(xiàn)閱讀水平的不斷提升。在閱讀訓練過程中，也要講求一定的方法，在做題時應(yīng)先從簡單的閱讀題開始，逐漸由淺入深，不斷克服更多的閱讀難題，解決更多的閱讀難題，提高藏族小學生閱讀能力。同時在小學語文課堂教學過程中，教師還應(yīng)巧用多媒體課件，以更好地表達教材中的內(nèi)容，將作品的意境以及情感表達出來。例如在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，教師就可以利用多媒體展現(xiàn)小興安嶺的風景，學生通過多媒體可以感受小興安嶺意境，感受我國祖國大好河山，加強學生對祖國的熱愛，使得學生更好地理解本文的內(nèi)容，

三、結(jié)語

培養(yǎng)藏族小學生的閱讀能力，對促進藏族小學生全面發(fā)展具有重要意義。閱讀作為小學語文的重要組成部分，是學生語文學習的重點。所以在小學語文教學過程中，教師應(yīng)注重對學生閱讀能力培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)小學生的實際情況以及語文教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造科學、合理的教學情境，讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，使得藏族小學生掌握更多的閱讀技巧，提高其自主閱讀能力，加強藏族小學生的閱讀效果，從而促進藏族小學生的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]馮燕燕.群文閱讀對藏族城鎮(zhèn)地區(qū)小學生閱讀能力的提高[J].課程教育研究，2017（11）.

（編輯：馬夢杰）