中職院校培育工匠精神的重要性及其途徑探析

【摘要】隨著我國城市化進程的不斷發(fā)展，當(dāng)前中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)以及技巧熟練度都成了縮短城鄉(xiāng)差距以及提升現(xiàn)代化水平的關(guān)鍵。本文立足于中職院校“工匠精神”的培育現(xiàn)狀，首先介紹了工匠精神的基本定義，然后介紹了中等院校培育工匠精神的意義，最后結(jié)合上述條件，對于中職院校培育工匠精神的途徑進行了分析，也希望能夠為中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提升創(chuàng)設(shè)條件。

【關(guān)鍵詞】中職院校；工匠精神；重要性與途徑

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

根據(jù)自古以來我國對于工匠的定義不難發(fā)現(xiàn)，所謂工匠就是“有手藝專長之人”。隨著工匠精神的不斷發(fā)展，當(dāng)前工匠不再屬于一些能工巧匠，而是變成了一種普遍的概念。談到工匠，很多人都會想起魯班，作為魯國公族之后，其是我國歷史上最為優(yōu)秀的木工建筑工匠，更是被許多土木工匠視為“祖師爺”。隨著我國對于生產(chǎn)工藝的整體精度、創(chuàng)造性以及穩(wěn)定性的要求不斷提升，工匠精神的現(xiàn)實意義更是被不斷放大。

一、中等院校培育工匠精神的意義

根據(jù)社會的職責(zé)分工與定位情況我們不難發(fā)現(xiàn)，中等院校的發(fā)展離不開技能與實踐，其培養(yǎng)的基本目標(biāo)就是為企業(yè)輸送高質(zhì)量的基層操作人員，其不但要具備良好的實踐能力與操作水平，更需要具有一絲不茍的工作意識與工作精神，這正是“工匠精神”的意義之所在。另外，隨著國家現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展水平的不斷提升，當(dāng)前國家對于各項建設(shè)工作的質(zhì)量需求與要求都獲得了全面的提升，如何在社會發(fā)展過程中脫穎而出，成為對于社會有用的人也是每一個中職學(xué)生必須要關(guān)注的問題。通過學(xué)習(xí)工匠精神，逐漸實現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，同時提升畢業(yè)生的綜合就業(yè)能力，不但是中職院校的立校之本，其更是人才自身發(fā)展的必然需求與要求。

二、中等職業(yè)學(xué)校培育工匠精神的策略

（一）學(xué)校層面的培養(yǎng)

從學(xué)校層面的角度上來看，首先，學(xué)校應(yīng)該大力開展愛崗敬業(yè)以及恪盡職守的工匠精神的宣傳，通過讓大國工匠精神成為校園文化的主旋律，從而使少年強則國強成為中職院校教學(xué)的校訓(xùn)與重點，并讓學(xué)生認(rèn)真踐行工匠精神，這對于學(xué)生在心目中樹立良好的精神標(biāo)桿并不斷模仿學(xué)習(xí)都具有現(xiàn)實的意義。為了讓學(xué)生享受工匠榮譽，還可以通過全校表彰的方式來強化其榮譽感。其次，在教學(xué)過程中學(xué)校應(yīng)該加強校企合作，通過提升合作的廣度與維度來實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，這樣一來不但可以為技術(shù)人才的培養(yǎng)提供教育的新環(huán)境，同時也可以輕松實現(xiàn)請進來、走出去的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出雙師型教師團隊，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，通過積極開展思想品德素質(zhì)教育的方法實現(xiàn)師資培養(yǎng)的多樣化，并通過轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容向著思想政治教育、法制教育以及道德教育、心理教育等多領(lǐng)域多元化的方向發(fā)展。通過加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及素質(zhì)教育也可以有效提升學(xué)生愛崗敬業(yè)、實事求是的理念，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有積極有效的幫助。

（二）教師層面的培養(yǎng)

作為教學(xué)的一線實施者，教師在中職院校的工匠精神培育當(dāng)中扮演著十分重要的角色。結(jié)合當(dāng)前中職院校教師的教學(xué)能力與水平來看，其依然需要加強以下幾個方面的工作：

其一，做好示范帶頭工作。教師在教學(xué)活動中不僅僅是知識的傳授者，其帶頭示范作用同樣十分關(guān)鍵。隨著中職院校的不斷擴招，當(dāng)前教師的教學(xué)壓力不斷增加，相應(yīng)地也出現(xiàn)了一些教師在教學(xué)中只管完成教學(xué)任務(wù)，對于自身的模范性要求卻有所下降，這顯然不利于提升學(xué)生的工匠精神的學(xué)習(xí)。其二，將工匠精神滲透到教學(xué)活動中。工匠精神的學(xué)習(xí)必須循序漸進，僅僅依靠幾次教學(xué)課程是不可能幫助學(xué)生完全認(rèn)識到工匠精神的實質(zhì)的。為了解決這個問題，就必須要求教師在教學(xué)過程中將工匠精神融入課堂教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，時刻要求學(xué)生謹(jǐn)記自己的身份，認(rèn)識到學(xué)習(xí)工匠精神的重要性。其三，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變角度上來看，當(dāng)前很多教師在教學(xué)中過分關(guān)注教材的目標(biāo)與要求，對于工匠精神的理解與重視程度不高，在下一步的教學(xué)中應(yīng)該試著轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升工匠精神在教學(xué)中的比重。

（三）學(xué)生層面的培養(yǎng)

其一，明確培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)，更要著重提升自己的工作意識與精神，提升意志力，從而更好地提升自己的就業(yè)適應(yīng)性，為體現(xiàn)個人價值與職業(yè)價值創(chuàng)設(shè)條件。

其二，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。工匠精神的學(xué)習(xí)離不開端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，作為學(xué)生應(yīng)該正視自己的不足并勇于改正，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論時也要做到全力以赴，將嚴(yán)謹(jǐn)與專注作為習(xí)慣和常態(tài)，從而更好地提升自己的職業(yè)技能水平。

其三，銳意進取，重視學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。工匠精神并不是一成不變的，其在不同的時代背景條件下也會衍生出不同的內(nèi)涵，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)工匠精神時也要注意其時代背景，不斷創(chuàng)新其內(nèi)涵，從而提升自己的學(xué)習(xí)體驗，為促進行業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著我國世界加工工廠的地位不斷下降，當(dāng)前國家正在倡導(dǎo)向著中國質(zhì)造的方向發(fā)展，而在這個過程中，中職院校的技能型人才的培養(yǎng)顯然是不能夠缺席的。另外，隨著工匠精神的內(nèi)涵與外延不斷發(fā)展，當(dāng)前其在對于中職院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)技能訓(xùn)練等方面的重要作用也在不斷顯現(xiàn)出來。本文立足于中等職業(yè)院校培育工匠精神的現(xiàn)狀，分別試著從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面等多個角度對工匠精神的培養(yǎng)進行了闡述，也希望能夠為提升人才水平奠定基礎(chǔ)。

附 注

運用中職語文的人文性培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略研究——以江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校為例，編號：XHJX2017016。

作者簡介：唐銀東，1968年生，江蘇省東臺市人，講師，本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：美術(shù)教學(xué)。

（編輯：龍賢東）