《鄉愁》教學實錄及評點

【摘要】本文以《鄉愁》為例，對教學活動進行了詳細介紹，并進行了評點。

【關鍵詞】《鄉愁》；教學實錄；評點

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學時間

2017年×月×日

教學地點

××省××市××中學

教學實錄

教師：上課！學生：老師好！

教師：同學們好！今天這堂課，我將和大家共同學習余光中的《鄉愁》，請大家看向大屏幕，和我一起齊聲朗讀。

（學生齊讀）

鄉愁：思念家鄉的憂傷心情，懷念家鄉的不絕情思。

鄉愁詩：表達遠離故鄉的人對家鄉思念、對故土眷戀、對親人懷念的古今詩歌。

教師：同學們要注意，鄉愁并不是憂愁，只是表達對于憂傷的一種情緒，特指對家鄉非常懷念的一種情緒，遠離家鄉在外時間較長的游子就會有鄉愁，主要是思念家鄉的情緒。那么鄉愁詩又指的是什么呢？由于長時間地離開家鄉，對家鄉思念之情，就用詩歌來表達，這樣的詩歌就叫鄉愁詩。

評一

此時對于鄉愁詩的解釋概念非常重要，因為很多學生受到自己年齡小的原因影響，并不能真正理解鄉愁和鄉愁詩的意思，老師恰到好處的解釋，可以讓學生更加清楚地理解鄉愁和鄉愁詩。

教師：下面我們再來感受一首席慕蓉的鄉愁詩歌，請大家看著大屏幕隨著我一起輕輕地朗讀。

（屏顯）

鄉 愁

席慕蓉

故鄉的歌是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上響起

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的揮手別離

別離后

鄉愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

教師：同學們，“鄉愁是一棵沒有年輪的樹” 這句詩已經成了名言名句，被很多在外的游子們引用表達思鄉的情緒。

評二

通過老師帶感情地吟誦這首詩歌，給了學生更加感性的理解和認識，給課堂中的氛圍營造帶來了一種悠遠深沉的感覺。

教師：下面請同學們和我們一起看一下作者余光中的個人資料。

【大屏幕顯示：余光中（1928—），臺灣詩人，當代著名詩人和評論家。】

余光中是廈門人，他卻一直沒有住在廈門，而是住在廈門街，這也算是他對廈門的一種特殊情感的安慰吧！我們再來看一看余光中的《聽聽那冷雨》：

（教師深情吟誦）

當我死時，葬我

在長江與黃河之間

枕我的頭顱，白發蓋著黑土

在中國，最美最母親的國度

我便坦然睡去，睡整張大陸

……

——余光中《當我死時》

教師：這種思鄉的情緒，已經是作者想到了自己要死的時候，這是一種怎樣的情緒啊？請大家和我一起吟誦：

給我一瓢長江水啊長江水

酒一樣的長江水

醉酒的滋味

是鄉愁的滋味

給我一瓢長江水啊長江水

——余光中《鄉愁四韻》

評三

老師對于材料的選擇非常用心，所選擇的材料非常簡潔，但是又十分符合鄉愁的主題，通過與學生的聯合朗讀，教師的深情實意與學生的齊聲吟誦彼此相印，進一步濃厚了課堂的氛圍，似乎將整節課都拉入了老師和學生的鄉愁意味中。

教師：余光中實際上就是一個鄉愁詩人，他的很多作品都是在懷念家鄉、思念大陸，那么《鄉愁》就是這其中最為著名和流傳最廣的一首詩，這首詩我們一定要用非常美的一種朗讀方式來詮釋它。請大家看著大屏幕和我一起讀出來。

（屏幕顯示：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土）

教師：（先醞釀一下感情）（范讀）“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土”，這種深情，就是余光中寫作時的感受。請大家用相對舒緩的語氣，充滿深情地表達這首鄉愁詩，語氣要輕、感情要深，請大家感受一下。

（學生各自小聲讀詩）

教師：好的，同學們，我想聽你們一起來讀一下這一段，讓我感受到你們的思鄉情緒。

（學生齊讀第一節詩）

教師：想知道我聽完的感受嗎？這一段詩的特點就是要強調出韻味，而你們剛才所讀的這一段，我只想說四個字，韻味——沒有。（笑）讀的時候聲音要小，情緒是舒緩的、慢慢的，這種鄉愁不像黃河滔滔那種奔流直下，而是一種小溪般潺潺流水的感覺，再聽我朗讀一下第一節，注意聽這種語氣和情感上的變化。

（教師示范朗讀第一節）

教師：只有這樣的吟誦才能找到鄉愁的感覺，你們有找到感覺嗎？可以各自再慢慢找一找。

（學生再次各自小聲試讀第一節）

教師：下面，我再帶著大家朗讀一遍。

（教師教讀，學生跟讀）

教師：這里要注意一下，不是nà頭，發音應該是nèi頭，這個字后面如果緊接著的是個數詞，就讀nèi，而不能讀nà。要注意有一種舒緩的、慢慢的、悠遠的感覺，好，跟著我再來一次。

（教師教讀，學生跟讀）

教師：請同學們看著大屏幕，再仔細閱讀，找一找鄉愁的感覺，我要將鄉愁的韻味和節奏，通過舒緩的情緒表達出來。

（學生各自進行練習）

教師：這里我將字與字之間的距離進行了區分，就是希望同學們在朗讀到這一塊時，速度要降下來，感情要更充沛一些。比如“小時候 鄉愁 是一枚 小小的 郵票”，在空格的地方就是你語氣需要暫停的地方，需要舒緩一些的情緒來進行表達，大家跟著我的節奏一起來一遍。

教師：小時候 鄉愁 是一枚 小小的 郵票……

（學生齊讀）

教師：這一句要特別注意，我發現你們的韻味都沒有表達正確，就是“我在這頭，新娘在那頭”，你們再朗讀一遍，預備，起！

（學生齊聲朗讀）

教師：錯了，你們在朗誦這一句的時候并沒有用一種慷慨的語氣，要有一定的拖音，不能整個都是一個節奏。“我”這里就要停頓一下，“新娘”這里也是一樣的，都要進行一點停頓，要讀得很有意味和情味才行，大家再來一遍。

（學生齊聲朗讀：“我在這頭，新娘在那頭”）

教師：恩，這一遍就要好很多，nèi頭的發音也對了，節奏感也還不錯，證明大家是可以把握好的，這樣讀起來聽著效果就非常好，你們能讀成這樣，老師感到非常高興。請大家再看大屏幕。

（屏幕顯示：用短暫的停頓升華意境）

教師：這里強調的就是通過短暫的停頓，來實現升華意境的目的，要重點注意“在那頭”“大陸在那頭”這兩個地方，需要有一點點短暫停頓，將那種感慨和思念的感覺讀出來，現在我們一起將這一段再朗讀一下，注意我剛才說的幾個要點，短暫的停頓和舒緩的語氣，注意情緒的表達。

（學生一起讀最后一段）

教師：不管我們是朗讀詩歌，還是背誦詩歌，都一定要將情感融入其中，掌握好詩歌的節奏，才能體現出詩歌的韻味。

教師：好的，我們再來看一看余光中對他的鄉愁是怎樣闡釋的。

（屏幕顯示）

教師：大家看屏幕顯示，前三句的詩歌主要是對女性的思念，那么到了最后一句，一下升華到整個大陸這個大母親，使得詩歌的意境突然變得開朗，通過這一句“鄉愁是一灣淺淺的海峽” 就可以完整地體現出這里的鄉愁已經不只是作者的家鄉，是一種對國家的思念，可以體現為國愁，所以詩歌的韻味一下子就拔高了很多。

教師結合屏幕說：“小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓” 這三句主要體現的就是女性，那么“淺淺的海峽”則指的是祖國母親。余光中這里有一個表達的技巧，將前三節和后面的一節關系進行了巧妙的搭配，在最后一節時，升華到了祖國母親，這是值得我們欣賞的地方。

評四

教師通過和學生一起朗讀并傳授學生朗讀的方法，通過節奏的控制和語氣的控制，對詩歌的情緒和意境實現升華，其角度非常精細，層次也十分分明，并且通過多變的形式和老師臨場的調控，營造了課堂中非常活潑的氛圍，也幫助學生做到了知識點的掌握。

教師：現在我們回過頭來再看看這首詩，請大家著重注意這首詩的形態，也就是四節時彼此之間的順序，能不能看出他的手法和結構之美，繼而發現它的意境。下面我們開展一個小活動，請同學們都寫幾行文字，表達對這首詩在某一個方面的美感，只寫其中一個觀點就行，給大家五分鐘的時間，開始吧。

（學生開始寫）

教師：大家都寫完了吧，下面我們就來交流一下吧，我看大家都寫了很多內容，誰想發言請舉手。

學生甲：我寫的是“具體化”，因為這首詩把鄉愁比喻成了郵票、船票和墳墓以及海峽，是將鄉愁進行了具體化，可以更加強烈地表現出作者的思想感情，讓讀者更好地體會那種惆悵的心情。

教師：說得不錯。還有哪位同學想說說？

學生乙：我寫的是作者的遞進情緒，先寫郵票，再寫船票、墳墓，最后到海峽，是一步一步遞進的關系，作者通過對家人的思念慢慢遞進到對整個祖國的思念，使得感情的升華也一步一步得到了提升。

教師：你說的就是層層深入，慢慢遞進，很好。這里其實還體現出來一點，就是以時間作為整個線索，比如小時候啊，長大了以后啊。

學生丙：作者通過幾樣具體的東西體現了不同的情感，比如郵票是想念母親，船票則是思念新娘，海峽則是表達思念大陸母親。

教師：說得非常好，這里體現的是詩中的空間感，這些線索在空間中慢慢傳遞，將思鄉的情緒推向了高潮。

教師：好的，老師再來給你們講一講欣賞這首詩的重要角度。請同學們做好學習筆記。

（屏顯，教師講析，學生做筆記）

題材之美：它以深情動人的美好題材“鄉愁”及鮮明主題到處傳揚，走進人們的心靈，撥動著人們的心弦。

復沓之美：全詩回旋往復、一唱三嘆的旋律美，恰到好處地表現了跌宕起伏的鄉愁深情。

純樸之美：《鄉愁》純用口語表現情感，用簡練而淺近的文字，表現了深邃濃郁的思鄉之愁。

畫面之美：第一幅寫幼年求學，母子分離；第二幅寫成年之后，離鄉背井：第三幅寫母親去世，生離死別；第四幅寫：隔于海水，“家”不能歸。

時空之美：全詩時序分明，寫出了人生中大半個世紀的鄉愁！

每一節詩都在輕輕敘說著一個久久思念、苦苦思念、深深思念的故事。

評五

教師建議每位同學寫幾行文字，集中地欣賞《鄉愁》在某一個方面的表達之美。這樣的要求降低了學生的操作難度； 全體學生的集體參與，動筆之“靜”與前面的朗讀之“動”相得益彰。最令人叫絕的是老師的精講精析，讓學生真有收獲，令人嘆服！

教師：好的，這堂課就到這里，同學們下課后還可以查看其他有關鄉愁的詩歌，有好的感受咱們下節課再進行討論交流，下課！

總評

這是一堂詩意盎然、目中有人、指導得法的實實在在的語文課。語文活動充分。在老師的指導下，學生在課堂上進行了形式和內容都很豐富的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的語文實踐活動。老師抓住詩歌特點，展開張弛有度、動靜結合的集體訓練活動。學生的語文習慣得到進一步鞏固。 關于作者的資料中，有兩則是學生已經學過的，這樣的選擇符合溫故知新、前后勾連的認知規律。教師多次提醒學生動筆，養成記筆記的好習慣。 學生善于品味的閱讀習慣也在本課的學習中得以培養。這樣的課堂，學生的課堂積累是豐富的，語文學習潛能得到了發掘，語文素養得到了提升。

作者簡介：毛陸，1986年生，女，遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院，學科教學（語文），碩士生。

（編輯：龍賢東）