乘上部編教材始發(fā)專列，踏上課外閱讀啟蒙之路

應和平

【摘要】本文結(jié)合部編教材中對閱讀的重視點，嘗試探索了對學生課外閱讀的啟蒙引導與方法的指導。在實踐中結(jié)合學生實際，因材施教，因地取材，因時創(chuàng)新，取得了一些實用而有效的方法與經(jīng)驗，使學生在課外閱讀這條漫漫長路上順利起跑，并能愛上閱讀，正確閱讀，從此讓閱讀伴隨身邊。

【關鍵詞】部編教材;課外閱讀;啟蒙

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

2016年秋，“部編”語文教材與新一年級學生一起走入了我們的語文課堂。在教材的使用中，我們發(fā)現(xiàn)“部編本”語文教材有一大亮點是新增了“和大人一起讀”“我愛閱讀”等有關閱讀方面的欄目。溫儒敏教授說，這樣做的用意是激發(fā)閱讀興趣，讓學生一上學就喜歡語文。

一、集書廣益，積少成多——解決學生書源

我們發(fā)現(xiàn)：不是學生天生不愛讀書，而是他們無書可讀，無感興趣的書。根據(jù)這一情況，我們在班級層面，組建“班級讀書互助會”，解決書籍的來源問題。蘇霍姆林斯基在他的《課堂教學與課外閱讀》一文中曾提到“書籍合作社”一詞。我們發(fā)現(xiàn)“書籍合作社”與我們創(chuàng)設的“班級讀書互助會”有異曲同工之處。它們都是為了解決學生無書可讀的問題，都是為了解決書籍的來源問題。

為了解決低段學生書籍匱乏之苦，學校發(fā)動全校老師為學生捐書，把家中優(yōu)秀的注音讀物貢獻出來，存放在學校連廊的小書吧中，供學生課間及午間進行閱讀。這一舉措同時也帶動了許多家長主動來捐書。在讀書節(jié)，中高年級的學生也把拼音讀物搬上了跳蚤市場，為低段的學生創(chuàng)造了一個收集課外書的機會。每個班級還把在跳蚤市場義賣所得，用來購買課外書，充實了班級的圖書角。

有了閱讀資源，我們就要用好這些資源。結(jié)合部編教材一年級上冊第一單元的“快樂讀書吧”，帶領學生到學校每一個可以看書的點進行閱讀，并引導學生在不同閱讀點進行閱讀的方法。如帶學生到學校開放圖書室，教學生如何取書，如何還書;領著學生來到小書吧，指導看書的方法等。

二、活動紛呈，遨游書海——培養(yǎng)讀書興趣

低段學生的讀書只停留在關注畫面的精美上，還沒有真正體會到讀課外書的樂趣。為了充分激發(fā)學生的讀書興趣，也為了充分利用所有課外書的資源，開展一系列“悅吧樂讀”活動。

在“教師推薦好書”活動中，每兩周由語文教師為學生推薦一本好書。老師們推薦的好書有《了不起的狐貍爸爸》《小豬嘰哩咕嚕》《猜猜我有多愛你》《蛋糕哪兒去了》等，而且老師們所推薦的這些好書在我們“小書吧”中都能找到。結(jié)合部編教材一上第二單元“和大人一起讀”內(nèi)容，教師推薦《童謠100首》，并在課堂上和學生一起讀，引導學生回家請爸爸媽媽一起讀，并向身邊的長輩學讀他們小時候的童謠，把學會的童謠在班級里教大家來讀。學生們讀得開心，學得積極，教得認真。

在“班級讀書會”中，每周兩次利用晨讀時間在班級中挑一本好書進行讀書活動。一開始由老師為學生讀書，老師們一邊讀一邊進行留白，給學生想象的空間，激發(fā)學生讀書的欲望，漸漸地讓已在課外讀了此書的學生上臺，為班中的其他學生進行讀書。這一舉措更是掀起了讀書的熱潮，這既滿足了學生的表現(xiàn)欲望，又讓讀書的種子在學生心中生根發(fā)芽了。

順應低段學生愛畫的天性，“為書配圖”活動中，讓學生更深入地去閱讀。在讀了一本好書后，讓學生根據(jù)書中的內(nèi)容為書配上彩圖，使學生也成為書中的一分子，真正走入書中。當一幅幅充滿稚氣與童趣的插圖展示在教室外的走廊時，學生更是無比自豪。在“我是小作家”活動中，引導學生把讀過的內(nèi)容發(fā)揮想象，進行創(chuàng)編。如在學習一年級下冊第一單元“和大人一起讀”欄目中的《誰和誰好》時，鼓勵學生尋找生活中的好伙伴，進行學習創(chuàng)編。如在讀了一年級上冊第六單元“和大人一起讀”中《誰會飛》后，學生找到了語言表達的規(guī)律后，學著進行創(chuàng)編。我們還通過誦讀表演、小小故事王、知識問答、采蜜忙忙忙等方式讓學生展示。

三、課外延伸，有效閱讀——實現(xiàn)由校內(nèi)向校外的拓展

許多教師都感嘆：5加2等于0。以此來說明家庭教育、社會教育對學校教育效果的殺傷力。學生在學校形成的習慣會不會在雙休日被破壞殆盡？雙休日能不能成為學生課外閱讀的黃金時間？為了不讓噩夢成真，為了讓雙休日成為學生課外閱讀的黃金時間，我們積極倡導“親子閱讀”活動。這是針對假期在家，自身具有一定知識基礎，有一定的閱讀能力的家長。我們設計了“家庭閱讀卡”，要求他們每周，甚至每天晚上都陪學生共同閱讀同一本書。學生或家長要做詳細記錄。如二年級上冊第三單元“和大人一起讀”的內(nèi)容為《沒頭腦和不高興》，建議家長買到書后，和學生一起在家親子閱讀，并做好記錄。其次，我們還組織實施“師生共讀”活動。這主要針對父母不能陪伴閱讀的學生。由老師布置他們回家看的書和量，老師來檢查。最后，我們還在各社區(qū)和村設立了“校外輔導站（點）”，這些輔導站主要由本社區(qū)或村的一些比較有素質(zhì)的家長為核心，以該家長為主要輔導員的站點，通過校外輔導站的志愿者家長組織附近的學生參與課外閱讀活動。同時，各村校外輔導站里本身也配備了大量的圖書，這些圖書對我們學校的圖書室和班級讀書角也是有益的補充。

通過兩年的探索和努力，學生們已悄然打開了課外閱讀那扇大門，徜徉在閱讀的大道上，使課外書成了學生生活中必不可少的伙伴，這將為其終身學習和終身發(fā)展發(fā)揮重要的推動和促進作用。我們用自己的行動實踐著朱永新教授的新教育理想：為學生的終身負責，為學生在21世紀的生存與發(fā)展負責，教給學生一生有用的東西。

參考文獻

[1]溫儒敏.如何用好“部編本”小學語文教材[J].小學語文，2017（z2）.

（編輯：龍賢東）