小學語文教學中微課應用的作用分析

王嶺

【摘要】在小學教育教學體系中，語文是不可或缺的關鍵性組成要素，是實現小學生全面發展的關鍵所在。同時，隨著科學技術持續發展，微課應運而生，具有多樣化優勢，已被廣泛應用到小學語文教育教學中，促進學生語文學習動力的同時獲取了豐富的知識與情感體驗，能夠有效培養學生語文核心素養。因此，本文從不同角度入手客觀分析了小學語文教學中微課應用的作用。

【關鍵詞】小學；語文教學；微課；應用；作用；分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學過程中，教師要多層次深入了解微課內涵、應用優勢等，結合語文課程以及班級學生特點，將微課合理應用到語文理論與實踐教學中，充分發揮微課功能作用，打造高效語文課堂，促使學生主動學習、掌握語文知識中語文“聽、說、讀、寫”能力不斷提高，實現個性化以及可持續發展。

一、課前預習效果提高，培養學生學習興趣

課前預習是小學語文教育教學水平提高的前提條件，也是微課應用環節之一。微課在小學語文課前環節的應用利于學生反復觀看和新課文知識點相關的微視頻，在閱讀課文內容的基礎上，完成課前預習作業，初步感知新課文內容的同時有效提高課文預習效果。同時，課前環節微課的應用能夠增強學生自主學習意識，掌握科學的預習方法，同步提高學生自主學習能力以及預習效果，利于學生在預習中解決并發現新問題，在閱讀、理解、思考中，有效激起學生探索欲、求知欲，

不斷促進學生學習動力，主動參與到新課文學習中，在探討、分析、解決課前問題中進一步培養學生語文學習興趣。以《桂林山水》為例，上課之前，教師要準確把握課文教學重點與難點，科學制作課題微視頻，設置好課前預習作業，上傳到班級QQ群，要求學生自行下載微視頻，在反復觀看的基礎上有效閱讀《桂林山水》課文內容，高效完成課前作業，初步了解《桂林山水》段落內容，明確預習過程中存在的問題，提高課前預習效果，更好地參與課文課堂教學中，為突破《桂林山水》課文教學重點與難點做好鋪墊，確保課文教學目標順利實現。

二、課中彰顯主體地位，發展學生思維能力

在小學語文教學過程中，微課在課中環節的應用利于實時轉變師生角色，將學生作為課堂教學的中心，充分彰顯學生主體地位，利于將抽象化、復雜化的語文知識具體化、形象化，實時降低課文知識難度，便于學生積極、主動參與語文課堂，在師生、生生互動過程中有效思考、分析并解決課堂問題，準確理解、掌握課文知識點，尤其是課文重難點知識，日漸完善語文知識體系，利于在無形中不斷促進學生思維能力發展，有效培養語文核心素養，實時提升語文課堂教學價值。以《爭吵》為例，在課堂教學過程中，教師可以結合課前預習環節班級各層次學生預習情況，將制作的其他微視頻引入課堂，科學調整安排的語文教學內容，將預習環節學生遇到的問題巧妙貫穿其中。隨后，教師可以將分層教學法、合作學習法等巧妙引入到微課作用下的《爭吵》課文教學中，讓學生在多層次探討中解決課前遇到的問題，不斷彰顯主體地位的同時深挖各方面潛力，促進思維能力發展。在此基礎上，教師可以借助微課功能作用，堅持層層遞進的原則，進一步巧設《爭吵》課文問題，引領班級學生有效思考，在解決課文問題中準確理解課文重點與難點內容、課文主題內涵，不斷發展思維能力，促使課文教學目標順利實現。

三、課后鞏固升華，提高語文實踐能力

在小學語文教學過程中，微課在課后環節的應用利于將課堂內外有效銜接，實時拓展課堂教學，便于學生實時鞏固課堂上掌握的一系列知識點，將其更好地應用到語文實踐中，將語文知識學“活”，有效提高語文實踐能力并塑造健全人格。以《她是我的朋友》為例，在課文教學結束之后，教師要利用微課優勢作用，實現課后鞏固升華，結合班級不同層次學生已有的語文水平，科學設置具有梯度的課后作業，要求各小組學生共同觀看課后實踐作業視頻，巧用課堂上掌握的理論知識，進行相關的語文實踐。各小組學生要共同選取閱讀素材，在閱讀的基礎上完成對應的實踐作業，并以“她是我的朋友”為主題，編排相關的表演節目，在親身實踐中更好地應用語文新舊知識，更好地把握該篇課文主題，順利提高語文實踐能力，而語文教學效率也能在微課應用下順利提高。

四、結語

總而言之，在小學語文教育教學中，教師要以學生為中心，以微課為切入點，全方位深化語文課前、課中與課后三大環節，深度融合理論與實踐教學，幫助學生實時掌握語文教學重點與難點內容，完善語文知識體系，提高語文綜合實踐能力。以此，在微課作用下，改變小學語文教學現狀，全面提升語文教學有效性，落實素質教育理念。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）