表演在小學低年級語文課堂的生動運用

楊進選

【摘要】由于受低年級小學生生理、心理發育特點的影響，表演在課堂中對小學生更具有吸引力和感染力。讓學生模仿人物表演、模仿動物表演、模仿情景表演……不僅讓課堂氣氛變得活躍，更能激發小學生的學習興趣，而且能夠深入理解文本意思，迅速掌握書本知識。小學生的理解能力較弱，對于一些抽象的知識，讓其理解表面意思容易，但是把握深層含義還有難度。但是課堂引入表演，為學生身臨其境準確把握知識的深層次含義打開了一條有效的渠道。在小學語文教學中引入表演，就是培養學生表達交流、團結合作的有效載體。表演不僅能夠豐富課堂氣氛，還能在表演中將嚴肅、刻板的課堂教學活躍起來，給學生創造一個輕松愉悅的學習環境。

【關鍵詞】表演；語文課堂；運用

【中圖分類號】G644 【文獻標識碼】A

在小學語文課堂上，表演能夠把死板的教材演活了，并生動地將文本內在知識轉化為學生容易理解和接受的外在形式。在小學語文低年級教材中，可以讓學生進行表演的課文非常多。教師可以在教學中充分運用指定表演和即興表演等多種形式，調動學生學習的積極性。筆者結合自身教學實際，以課堂實例展示表演在小學低年級課堂里的運用效果。

一、表演能讓學生快速接受陌生的知識

在講授《臘月忙年》這一課時，我采取的是即興表演的方式。因為課文里講授的從臘八到大年初一的一些活動和習俗，很多學生都非常陌生，讓學生快速理解和消化有一定的難度。

怎樣能讓這些陌生的知識變得熟悉呢？表演起到了一定的作用。我首先將學生分成4組，每組11個學生，按順序每名學生根據課文內容表演課文中提到的一天活動內容，比如“臘八粥喝幾天”，那么學生就表演喝臘八粥；“二十三掃房子”，輪到的學生就表演掃房子；“二十五做豆腐”，輪到的學生就表演做豆腐……教室里頓時沸騰了起來，學生都認認真真地想辦法把自己表演的內容表演好。有個學生表演“二十七殺年雞”，用手做刀，我讓大家去猜他在干什么，同學們能看出他在殺東西，但是不知道他在殺什么，他急中生智，學起了大公雞的叫聲，同學們立刻就猜出了他在殺公雞。于是，我就給大家講授了“二十七殺年雞”籌備除夕年夜飯的情景。在各組的表演中，學生們都聚精會神，認認真真，等大家表演完畢，我又從頭將過年的習俗、活動給大家完整地將了一遍，很多學生在下課前，都能講這篇課文背誦下來了。

二、表演能讓學生從旁觀者變成參與者

在講授《丑小鴨》一課的時候，我采取的是指定表演的方式。提前一天讓學生回家預習課文，明天課堂上分角色表演。第二天上課，我先讓學生分角色朗讀課文，在整體了解課文的基礎上，我問學生：“誰喜歡把丑小鴨？誰能把丑小鴨出生、其他小鴨欺負它的情景表演一下??？”同學們都爭先恐后地要表演，很多學生都希望演丑小鴨，我還給他們戴上了我提前做好的小鴨面具。我選了一個個子高高的學生演鴨媽媽，選了幾個同學演其他小鴨，選了一個個子小小的女同學演丑小鴨，她成了故事的主角，顯然非常高興。雖然丑小鴨的故事，多數同學都了解，但是讓他們成為故事中的一員，就從旁觀者變成了主角，讓學生有了更加深刻的印象和理解。故事演完后，我又問全體同學：“你們喜歡誰？為什么呢？”最后又引導大家，不要因為自己現在是丑小鴨而自卑，其實大多都是白天鵝，只要自己不斷努力，積累知識財富，早晚會變成一只白天鵝的。就這樣，在惟妙惟肖的表演中，學生把課文語言理解得更加深刻了。

三、表演讓學生對知識的理解由表面深入到內涵

小學生的理解能力較弱，對于一些抽象的知識，讓其理解表面意思容易，但是把握深層含義還有難度。但是課堂引入表演，為學生身臨其境準確把握知識的深層次含義打開了一條有效的渠道。例如在講授孟郊的《游子吟》時，我選了一名學生旁白誦讀，一名學生演慈母，另一名學生演兒子。因為古詩內容較少，我允許學生發揮，表演游子離開后和再相見的情景等。小學生對母愛的理解并不是很深刻，他們只知道媽媽愛他們，但是母愛的偉大之處，他們還很難理解。隨后，我讓學生課堂講述與媽媽之間發生的讓他們感動的小故事，于是學生講述了很多媽媽是如何照顧生病中的自己、媽媽是怎樣起早貪黑給他們做飯做家務等，通過生活情境的回憶、再現，就把課文游子與母愛的熾烈情懷引申到具體的生活體驗中來，孩子們雖然小，但是這濃濃的母愛，依然能感染和感動他們幼小的心靈，在這種情感體驗下，課文的重點難點，深層次的含義，學生就在輕松、愉快的表演中接受、理解并消化了。

四、表演可以讓學生參與到集體中來

培養學生團結協作的能力是我們在任何教育階段、任何教育學科都要重視的教學內容。語文新課標的要求也提出了要讓學生“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流……發展合作精神”。在小學語文教學中引入表演，就是培養學生表達交流、團結合作的有效載體。表演不僅能夠豐富課堂氣氛，還能在表演中將嚴肅、刻板的課堂教學活躍起來，給學生創造一個輕松愉悅的學習環境。而且在表演中，還能增進教師、學生之間的交流和溝通，一方面是知識的交流，另一方面是情感的交流。更重要的是在表演中，更多的還是鍛煉學生團結協作的能力，既鍛煉了學生的溝通能力，又提升了學生團結的水平。

總之，在小學尤其是低年級階段，引入表演教學手段，讓學生在身臨其境的表演中，既能深刻體會文本知識，渲染課堂教學，又能在其中鍛煉學生溝通、協作、交流的能力，效果立竿見影。

參考文獻

[1]袁文娟.趣味教學讓小學語文課堂充滿魔力[J].新課程（中），2017（11）.

[2]王春俠.表現自我演繹文本——談課堂表演在小學語文教學中的應用[J].華夏教師，2017（11）.

（編輯：張曉婧）