對話，讓小學語文課堂更高效

李峰

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學越來越重要。教師不能僅局限于課本理論知識進行教學，要針對學生的實際情

況，突出學生的主體性，通過對話方法進行教學，激發學生的學習興趣，增強學生之間的良好互動，讓課堂教學更加豐富，更加精彩，從而進一步提高小學語文教學質量。

【關鍵詞】對話;語文課堂;高效

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教師在進行課程設計的時候應當充分考慮學生的需求，其中，對話是教師了解學生語文學習的重要途徑。它作為一種平等交流的平臺，能夠拉近師生之間的距離，并能引導學生說出對于語文學習的自我要求，對于提高課堂教學質量以及促進學生語文學習的積極性具有重要意義。教師通過對話的方式了解學生興趣之所在，能夠讓學生更快融入課堂環境。

一、創設豐富課堂活動

豐富多彩的課堂，能夠幫助教師在課堂教授課本知識的同時建立師生之間良好的互動關系。課堂活動的創設要注意靈活性、針對性和適宜性的特點，課堂活動作為一種創新的教學方法，能夠活躍課堂的教學氛圍，提高每個學生參與的積極性，使得語文教學更加高效和有針對性。課堂活動重在把握活動的針對性和目的性，科學的構建方法的采用和新穎活動內容的納入會對學生產生更大的吸引力，學生參與活動的積極性提高了，才會積極主動地參與其中。

比如在學習課文的過程中，在課堂上可以安排學生按小組討論課文的寫作背景、作者的感情色彩以及課文的中心思想。在討論的過程中，教師可以到臺下詢問情況和指導，然后讓每個組就討論的成果派代表做出發言，教師再對小組討論的成果進行具體分析和總結，并且給予應有的鼓勵。通過這種方式，可以極大提高學生學習的積極性，促使學生進行課前預習，在討論的過程中學生的語言表達能力以及協作與思維能力也得到了提高。活動促進了學生與學生之間、師生之間的交流溝通和及時反饋實際的問題，這些對提高課堂效率有很大的幫助。

二、突出學生主體地位

在傳統的教學模式下，有些教師認為學生自身對語文學習沒有明確的定位，而且缺乏主動學習的能力，從而忽略了學生在課堂中本應有的主體地位，使得學生在課堂上處于被動學習的狀態。在填鴨式的教學模式下，學生的想法很難實現，單調呆板的教學方法導致課堂效率低下，不利于達到教學目標。這就要求教師在課堂對話中轉變傳統的教學理念，在對話中不斷加強學生的主體地位，讓學生大膽主動地說出自己真實的想法，師生和學生之間建立的良好互動關系是教師采取針對性教學和完善教學策略的重要前提。

比如，把對話的方式引用在《歡樂的潑水節》這節課中，并不斷強化學生在學習這篇課文中的主體地位。課堂上先帶領學生學習課文的理論部分，當不久發現學生開始出現注意力下降的情況后，開始加強與學生之間的對話溝通，比如向學生開始提問他們關于潑水節的看法或者相關的生活體驗，和一些關于方才講解課文的看法或者不懂之處。把學生的回答和課文教學目標結合起來，引導學生更有針對性地學習課文中生詞和字句。對話的引入活躍了課堂氣氛，學生學習的積極性被調動以后會自主地參與到對話中來，說出自身關于課堂教學內容的看法和觀點，教師在了解了學生的實際情況后，更有利于調整教學策略并解決實際出現的問題。在對話的過程中要始終強化學生在課堂中的主體地位，這是有效教學的前提和保障。

三、加強學生情感溝通

加強情感溝通，首先要了解小學生的心理發展特點，教師要好好利用小學生感情真摯豐富的特點去積極引導學生產生心理上的情感共鳴。小學生對知識的學習和接受能力也很強，教師應該引導學生多在學習上進行感情投入，根據學生的心理特點安排教學活動，鼓勵他們對學習多多表達自己的觀點。小學生處于心理不夠成熟的階段，教師不應當對小學生的看法過度解讀，所做的應該是把他們的天性充分釋放出來，耐心傾聽他們的想法，并積極合理地引導到正確的價值觀和認知方法。比如在寫作的教學環節中，要告訴學生一篇好文章需要表達真情實感，告訴他們要傾訴心聲和真情，用寫作的方法表達內心真實的聲音，并積極思考作文的主體內容。

四、構建創新教學情境

課堂是小學教學的主要場所，教學的主要載體是教材。但是如果僅僅在課堂中用教材死板地教學，可能反而會壓制學生學習的積極性和創造力，學生對學習內容的深入掌握也就無從談起了。因此，在對話的過程中，教師要勇于開拓思路和創新方法，用新的教學方法創造出理想的語文學習情境，在適當的情境中，學生更愿意主動和教師溝通并積極感受學習過程和反思學習中遇到的難題。通過這種互動的方式，學生對知識的理解會更加深刻，在教學情境中師生之間的溝通交流也會更加順暢自然。

如在教授《從百草園到三味書屋》這節課中，教師可以利用多媒體設備給學生放映有關童年回憶的歌曲和幻燈片，把課文中展現的內容用多媒體的形式生動地展示給學生觀看。學生在這種情景下容易產生深切的感觸，并聯系到自己的生活和自身發生過類似的場景，從而與文章的作者產生共鳴。這樣有助于學生深入理解課本內容，提高學習積極性和課堂的教學效率。

師生對話的實際應用對教師有了更高要求，教師需要對傳統的教學方式進行徹底的改革與創新，并從實際出發合理調整策略，找到適合學生語文學習的有效方法。在對話的過程中，促進小學語文教學的多樣化發展，不斷提升學生的課堂主體地位。

參考文獻

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[2]吳雪明.有效對話，讓語文課堂更高效[J].新課程（小學），2013（10）.

（編輯：龍賢東）