微課在第一學(xué)段識字教學(xué)中的實踐研究

張慧

【摘要】識字是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點，然而識字量大，學(xué)生對識字缺乏興趣，效果不好，使識字成為教學(xué)中最大的難點。微課作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，具有教學(xué)時間短、內(nèi)容短小精悍、針對性強(qiáng)的特點，將微課應(yīng)用到第一學(xué)段識字教學(xué)中，學(xué)生的識字興趣提高了，識字能力也得到了發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課;識字教學(xué);興趣;能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、第一學(xué)段識字教學(xué)的現(xiàn)狀

識字教學(xué)是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，一、二年級要認(rèn)識常用漢字1600個。在與教師的訪談中得知，平均每節(jié)語文課要認(rèn)10—15個生字，大部分學(xué)生記得快，忘得也快，盡管在不斷鞏固，可是一學(xué)期下來，教科書生字表（一）要求會認(rèn)的生字學(xué)生并沒有全部識記。還有一些學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力不足，有三分之一的生字不認(rèn)識。在研究前期對我校一年級5班49名學(xué)生，二年級4班53名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生中有35%非常喜歡識字，28%比較喜歡識字，19%不喜歡識字，18%非常不喜歡識字。二年級學(xué)生中有30%非常喜歡識字，25%比較喜歡識字，24%不喜歡識字，21%非常不喜歡識字。

識字量大，學(xué)生任務(wù)重，對識字不感興趣，回生快，識字教學(xué)方法單一，效果不好，使識字成了學(xué)生的難點，也成了教師教學(xué)中最頭疼的問題。

二、微課應(yīng)用在語文識字教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）能調(diào)動學(xué)生識字的積極性

第一學(xué)段的孩子處于六七歲，認(rèn)知以具體生動、直觀形象的事物為主。微課以其自身特點讓課堂教學(xué)模式更豐富，不但能給學(xué)生帶來形象直觀的感受，而且能針對識字教學(xué)的難點，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生產(chǎn)生情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

（二）能幫助學(xué)生理解識字教學(xué)內(nèi)容

一、二年級教材中，象形字、會意字占大多數(shù)，用微課演示象形字由實物圖到甲骨文，再到現(xiàn)代簡化字的演變過程。會意字造字方法形象，可以用微動畫揭示字理。學(xué)生明白了象形字、會意字的含義之后，就能記住漢字的字音、字形。

（三）能讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)變得個性化

微課作為一種教學(xué)資源，形式靈活，情景生動。但學(xué)生的程度不同，學(xué)習(xí)效果也存在差異，微課又可以作為課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，可以隨時學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

三、微課識字教學(xué)的效果分析

（一）學(xué)生識字興趣有提高

在實施微課后，我們就“喜不喜歡識字”這一問題對一年級5班49名學(xué)生，二年級4班53名學(xué)生進(jìn)行了跟蹤式調(diào)查。問卷顯示，一年級有28人表示非常喜歡，有11人表示比較喜歡，喜歡識字的人數(shù)達(dá)到39人，占班級總?cè)藬?shù)的79%，較應(yīng)用微課前上升了16%。二年級有25人表示非常喜歡，有10人表示比較喜歡，喜歡識字的人數(shù)達(dá)到35人，占班級總?cè)藬?shù)的66%，較應(yīng)用微課前上升了11%。這說明微課這一教學(xué)活動的開展，能促進(jìn)學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生具備了聯(lián)想識字的能力

低年級學(xué)生想象力豐富，處于形象思維的最佳時期。微課把抽象的漢字變成故事性的動畫幫助學(xué)生識記，久而久之，學(xué)生也具備了聯(lián)想識字的能力。在“清、情、蜻”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生編了這樣一個故事：小青去找朋友，遇到了三點水，他倆拉拉手，就看到了清清的河水;他又看到了蟲字旁，他倆拉拉手，河面上就飛來了一只紅蜻蜓……授人以魚不如授人以漁，微課幫助學(xué)生識記了生字，更重要的是激發(fā)學(xué)生形成了聯(lián)想識字的能力。

（三）學(xué)生初步具有了辨別字音、字形、字義的能力

漢字中有大量的形近字，教師利用微課，把字形相近的字編排在一起，引導(dǎo)學(xué)生從字音、字形、字義方面比較多個漢字的異同點，可以幫助學(xué)生快速認(rèn)識字群。例如語文園地四“我的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中，微課演示 “食字旁”“足字旁”“衣字旁”“提手旁”“三點水”和“包”組成新字，接著組詞幫助學(xué)生理解字義，區(qū)別字形。也可以通過識記兒歌，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

（四）學(xué)生形成了在生活中識字的能力，有了主動識字的愿望

在運(yùn)用微課學(xué)習(xí)形近字的過程中，學(xué)生通過觀察、思考，就能總結(jié)出自己的識記方法，成就感促使學(xué)生把自己的方法運(yùn)用到認(rèn)識新的生字中去，利用家庭、學(xué)校、社會中的語言環(huán)境進(jìn)行實踐，看到一個形聲字就會根據(jù)偏旁分析字義，根據(jù)聲旁、語境分析字音，識字能力得到進(jìn)一步鞏固。而綜合性識字活動、識字競賽的開展激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，已經(jīng)具有初步識字能力的學(xué)生在超市購物時就會認(rèn)一認(rèn)包裝上的字，走在回家的路上也會認(rèn)一認(rèn)商店招牌上的字。

將微課運(yùn)用于我校第一學(xué)段識字教學(xué)課堂，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了學(xué)生的識字興趣、識字能力。但同時也發(fā)現(xiàn)，微課并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容，需要根據(jù)所教內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。微課與學(xué)科整合的應(yīng)用研究還處于起步階段，微課如何應(yīng)用于識字教學(xué)將是一個值得長期研究和關(guān)注的課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙小蕊.微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2014.

[2]張璨. 微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2015.

附 ? ?注

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題

名稱：微課在第一學(xué)段識字教學(xué)中的實踐研究;課題立項號：GS[2017]GHB2091），作者為課題負(fù)責(zé)人

（編輯：龍賢東）