農(nóng)村學(xué)校“口語(yǔ)交際”習(xí)慣的培養(yǎng)

馮光長(zhǎng)

【摘要】人們的日常表達(dá)方式包括口語(yǔ)交際、肢體動(dòng)作、書(shū)寫(xiě)表達(dá)三大方面，而口語(yǔ)交際又是其中最基礎(chǔ)的技能。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于初中生的人際交往、智力開(kāi)發(fā)、提高學(xué)習(xí)水平都有很重要的幫助，它對(duì)初中生未來(lái)的人生生活和工作都具有深遠(yuǎn)的影響。本文從農(nóng)村學(xué)校口語(yǔ)的現(xiàn)狀以及如何提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口語(yǔ)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣兩個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；口語(yǔ)交際；訓(xùn)練

【中途分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)用“口語(yǔ)交際”來(lái)替代“說(shuō)話和聽(tīng)話”，這不只是語(yǔ)法的改變，更代表了當(dāng)今社會(huì)對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程教學(xué)的進(jìn)一步要求。作為一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要為目的的課程，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓初中生能懂得怎樣跟他人進(jìn)行文明的人際交往和語(yǔ)言溝通，給他們的人生增添活力。正因如此，語(yǔ)文教學(xué)的最主要目標(biāo)之一就是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際使用能力。要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不要只是在課堂上進(jìn)行，而要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都注意加強(qiáng)培養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中口語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

就目前農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)能力進(jìn)行分析，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，更著重于“聽(tīng)、寫(xiě)”，而忽略了“讀、說(shuō)”，因此造成了初中生的口語(yǔ)交際比較少。尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，初中生能流利地使用普通話朗讀課文的幾乎只有一半左右。在對(duì)話測(cè)試的檢查中，能流利回答問(wèn)題的初中生也不過(guò)占三成左右，大部分學(xué)生不敢說(shuō) 話，很多學(xué)生都不能清晰連貫地表達(dá)他們的想法，說(shuō)話經(jīng)常用詞不當(dāng)，不合乎語(yǔ)法用語(yǔ)，甚至有的孩子說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次。在上課時(shí)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，往往只有極少數(shù)學(xué)生敢發(fā)言，敢回答老師的問(wèn)題；而大多數(shù)的孩子不愿意發(fā)言，更不敢舉手跟老師說(shuō)話，就算被老師點(diǎn)名來(lái)回答問(wèn)題，常常是得不到滿意的答復(fù)，偶爾有的被點(diǎn)名，學(xué)生則對(duì)老師的提問(wèn)顯得唯唯諾諾、局促不安，緊張的說(shuō)話聲音甚至連同桌都聽(tīng)不清楚。這樣的現(xiàn)象日復(fù)一日、年復(fù)一年，慢慢就成了學(xué)生的習(xí)慣了，這對(duì)于在“以學(xué)生為主體”的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念的道路上越走越遠(yuǎn)。

低年級(jí)初中生由于本性都好動(dòng)，在老師講課時(shí)無(wú)法集中精神來(lái)聽(tīng)課，或者根本就沒(méi)有聽(tīng)老師講的是什么。本來(lái)很簡(jiǎn)單的一篇文章，在老師講完后讓學(xué)生復(fù)述或朗讀，全班學(xué)生中能用自己的理解講出文章主要內(nèi)容的人數(shù)也不過(guò)只有三成，很多學(xué)生都讀不出來(lái)，說(shuō)話像崩豆似的。出現(xiàn)這種情況的主要原因，固然有學(xué)生本身性格的一面，但是相當(dāng)多的語(yǔ)文老師并沒(méi)有注意到口語(yǔ)教育對(duì)于學(xué)生的重要性，偶爾找?guī)讉€(gè)會(huì)的學(xué)生來(lái)朗讀一下課文。很多老師認(rèn)為，語(yǔ)文課的教學(xué)就是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生記住課本內(nèi)容就行，無(wú)須做什么口語(yǔ)訓(xùn)練，只要學(xué)會(huì)了書(shū)本上的知識(shí)，就相當(dāng)于完成了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。正是這種認(rèn)知的偏差讓老師忽視了語(yǔ)文的“讀說(shuō)”能力，導(dǎo)致初中生不敢說(shuō)話、說(shuō)錯(cuò)話、詞不達(dá)意等問(wèn)題的出現(xiàn)，致使他們?cè)谂c老師、同學(xué)、家長(zhǎng)交流時(shí)產(chǎn)生訊息不暢的煩惱。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，是每個(gè)語(yǔ)文老師必要的教學(xué)內(nèi)容。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣

（一）老師要因材施教，有針對(duì)性訓(xùn)練

由于初中學(xué)生的年齡差異，決定了要有不同的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。語(yǔ)文老師要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次訓(xùn)練，主要培養(yǎng)他們敢說(shuō)話、能清晰地朗讀課文，說(shuō)話要清晰和有連貫性，能集中精神聽(tīng)老師講課。而對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，要了解他們的想法和心理狀態(tài)，鍛煉他們說(shuō)話的條理性和語(yǔ)句用詞，培養(yǎng)學(xué)生能使用規(guī)范、流暢的語(yǔ)言進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中能夠清晰、明確地表達(dá)出自己的內(nèi)心感受和問(wèn)題要點(diǎn)，能夠用心去聆聽(tīng)別人的講話。

（二）確定明確的主題，讓學(xué)生認(rèn)真討論

一個(gè)明確的主題會(huì)讓學(xué)生集中思想去探討，一個(gè)有興趣的主 題能夠讓孩子開(kāi)始說(shuō)話。我們教學(xué)和生活的一切事物都可能成為主題。在訓(xùn)練初中生的口語(yǔ)能力時(shí)，老師要找到更貼近學(xué)生或者學(xué)生身邊的故事當(dāng)作討論的主題，讓孩子通過(guò)觀察自己周?chē)氖挛飦?lái)提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，增加他們的思考意識(shí)和觀察意識(shí)。把“也許、大概”變成“肯定、一定”，提升學(xué)生說(shuō)話的自信心，讓他們主動(dòng)去尋找話題，增加語(yǔ)言訓(xùn)練。

（三）口語(yǔ)交際訓(xùn)練廣泛化

農(nóng)村初中生由于接觸外界機(jī)會(huì)相對(duì)較少、見(jiàn)識(shí)也少，平時(shí)在同學(xué)、鄉(xiāng)親之間的說(shuō)話方式也幾乎不變，說(shuō)話也是本地用語(yǔ)。因此，要把他們的口語(yǔ)交際訓(xùn)練和其他活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。在學(xué)校，讓學(xué)生把自己看到或聽(tīng)到的新鮮事，語(yǔ)義明確、有條不紊地講給同學(xué)聽(tīng)，在相互傾聽(tīng)中增加語(yǔ)言交流。在家里，家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)孩子把在學(xué)校、學(xué)習(xí)中遇到的事情講出來(lái)，詢問(wèn)和征求父母的意見(jiàn)和見(jiàn)解，加深父母了解自己的心理變化。

總之，作為農(nóng)村初中的一名語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力對(duì)于初中生的重要性，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練都是長(zhǎng)期進(jìn)行的。它將在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行鍛煉和提升，不能半途而廢。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）