種子生產與經營專業“場中校”實訓基地建設方案

摘要 分析了基地建設的必要性，介紹了“場中校”基地現狀，闡述了基地建設的主要內容，最后提出了基地建設保障措施。

關鍵詞 場中校；種子生產與經營；實訓基地；校企合作；人才培養

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2018）27-0231-03

Construction Plan of “Field School” Professional Training Base for Seed Production and Management Specialty

ZHANG Wei

（College of Horticulture & Garden，Hubei Biotechnology Vocational College，Wuhan，Hubei 430070）

Abstract The necessity of base construction was analyzed，the current status of “field school”base was introduced，the main contents of base construction were expounded，finally the guarantee measures were proposed.

Key words Field school；Seed production and management；Training base；Schoolenterprise cooperation；Talent cultivation

基金項目 全國農業職業教育“十三五” 研究課題（2016-135-Y-185）。

作者簡介 張薇（1980—），女，湖北武漢人，副教授，碩士，從事職業教育教學改革研究。

收稿日期 2018-05-30

產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。為深入貫徹落實黨的十九大精神，落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，教育部在《職業學校校企合作促進辦法》中明確指出：“職業學校和企業可以結合實際在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面，合作創建并共同管理教學和科研機構，建設實習實訓基地[1]”。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

“場中校”是職業院校和企業全方位對接，將教室建在企業生產基地、將課堂鏈接到生產線上、將教學過程與實際生產緊密整合的一種生產性教學方案[2]。根據企業生產過程中涉及的專業內容設置教學計劃，全程實行"雙師"輔導（企業專業技術人員、學校專業教師），促進理論知識與實踐技能的有機結合。建立“場中校”實習實訓基地是高職院校與企業深度合作的重要模式，也是技術技能人才培養規律的要求，同時還是資源優化整合和高效利用的最佳平臺。湖北生物科技職業學院種子生產與經營專業在實訓基地建設過程中與湖北省種子集團有限公司深度合作共建“場中校”實訓基地，根據企業生產過程中涉及的專業內容設置教學計劃，全程實行"雙師"輔導（企業專業技術人員、學校專業教師），促進理論知識與實踐技能的有機結合。

1 基地建設的必要性

湖北省是我國最佳種子銷售地區之一，人才需求旺盛，亟需掌握種子生產與經營相關知識和技術基層技術人才。應市場需求，湖北生物科技職業學院園藝園林學院和湖北省種子集團合作共建了種子生產與經營專業。自該專業開設以來，始終與湖北省種子集團、湖北惠民種業有限公司等眾多行業龍頭企業保持良好合作，企業提供教學實習、實訓場所，指定專家擔任實習指導教師，學校專業教師根據企業生產條件，制定合理的教學計劃。該專業從2010年起開始探索該專業“場中校”基地建設模式，但尚未構建穩定的專業實訓基地，為了更好地落實人才培養方案，提高學生的專業技能，迫切需要落實“場中校”基地的建設。

種子生產與經營專業學生就業崗位主要以基層生產及銷售為主，要求掌握農作物種子生產的實踐技能。該專業開設了農作物生產技術、農作物種子生產技術、種子加工貯藏與包裝、種子質量檢測技術、種子市場營銷5門專業核心課程。種子生產與經營專業實訓條件現狀見表1。

以上實訓場所的不足增加了教師安排教學工作的難度，對教學工作的穩定性及學生實踐技能的掌握影響較大，迫切需要建設相對穩定、規模較大、以實際生產為主的“場中校”基地。

2 “場中校”基地現狀

根據前期調研及校企合作情況，初步決定將湖北省種子集團有限公司鄂州基地作為該專業“場中校”基地。

湖北省種子集團有限公司鄂州科研基地位于鄂州市鄂城區杜山鎮路口原種場。基地現有科研試驗田13 hm2，主要承擔水稻、玉米、棉花、油菜四大作物的育種及試驗，同時承擔了湖北省種子管理局組織安排的水稻、棉花、油菜3個作物的部分湖北省區域試驗。

基地現有綜合樓一座，共3層：一層為食堂、農資倉庫及四間科研育種室內操作間；二層為會議室及公司科研人員宿舍；三層為培訓室及拷掛室，現已配備40人的課桌。上半年拷掛室空閑期間可利用三樓從事基地輔助教學工作。基地現有條件能夠為專業教學提供穩定的場所，亟需按照場中校的思路進行后期建設。

3 基地建設的主要內容

3.1 基地建設思路

種子生產與經營專業“場中校”實訓基地的建設關鍵就是在農業生產的過程中融入教學過程，一邊生產一邊學習。通過實施學徒制人才培養，組建職教集團[3]，實行“六雙”化管理，即學校與企業雙主體育人、學生與學徒雙身份培養、教師與師傅雙師資教學、校園文化與企業文化雙文化管理，教學與生產雙環境訓練，教學標準和行業標準雙標準考核，實現“學生—學徒—準員工”身份的遞進轉變，實踐項目圍繞這三重身份進行校內專項、學徒輪崗、學徒頂崗的實踐，生產性實訓基地建設應滿足各個實踐項目的開展[4]。具體建設思路如圖1所示。

3.2 基地運行模式

3.2.1 按照專業人才培養方案實施實訓教學。種子生產與經營專業的人才培養方案中的生產性實訓安排在“場中校”基地實行現場教學，由專業教師講授相關理論知識，并在基地進行實踐指導，企業技術人員手把手教授學生實踐技能，夯實學生的實踐操作。

3.2.2 按照農作物生長季節性和企業生產過程安排教學時間。實訓教學時間采用機動模式靈活處理，按企業具體需要和農作物生長季節性安排。實訓項目及其時間安排見表2。

3.2.3 按照企業的真實任務設計實訓項目。鄂州基地主要承擔水稻、玉米、棉花、油菜的育種和區域試驗，實訓項目均結合基地實際生產過程機動安排。主要涉及水稻、玉米、棉花、油菜等作物的生長發育形態觀察、田間管理措施、田間診斷、雜交等與種子生產密切相關的技術環節。

3.3 基地管理模式

3.3.1 基地采用目標管理模式，以企業為主體，由校企雙方協調管理。按照企業的工作要求，聘任企業技術人員和專業教師共同管理基地，明確職責分工[5]。

3.3.2 成立“場中校”生產性實訓基地工作組。工作組組長由學院主任擔任，成員是種子生產與經營專業的全體教師。工作組主要負責與企業定期溝通聯系，組織和實施實訓教學項目以及開展各項產學研活動。湖北省種子集團和學院進行不定期檢查、評估基地實習情況。

3.3.3 建立各項規章制度。學院出臺有關實訓的規章制度，主要涉及實訓場所固定資產安全、企業生產原材料及科研數據的保密、學生實訓流程等，并確保實訓費、交通費、指導教師課時費等所有費用的落實。

4 基地建設保障措施

4.1 經費投入保障

實訓基地的建設學院將多方開辟資金籌措渠道，動用一切可以動用的力量保障資金的到位，主要包括向省、市政府部門申請專項撥款；通過與企業合作辦學，爭取相關行業、企業投資；通過社會力量融資、捐資等方式籌集部分建設經費等。如果能夠成功申請該建設項目，學院將設立專項資金賬號，專款專用，嚴格管理，出臺專門的管理辦法，以高度的政治責任感確保各項建設資金合理有序運轉。

4.2 制度保障

為了保證基地建設工作的順利實施，學院將建立以下優惠政策和相關制度予以支持。

（1）組建領導班子，明確職責，主要工作職責如下：①把握高職教育的發展趨勢，就專業教學改革與發展的全局性重大問題進行理論和實踐研究；②負責制定專業發展規劃，進行學科建設、課程設置、教學改革；③落實資金投入，抓好師資隊伍建設，實驗室、實訓基地建設；④落實專業人才培養方案，堅持教育創新，不斷提高教學質量。

（2）配套優惠政策。

①學院提供經費鼓勵在職教師攻讀碩士學位，作好教師業務培訓；②開展人才交流，鼓勵專業教師到一線掛職鍛煉，外聘一線業務骨干來校任教，優勢互補，保障專業發展和辦學質量；③邀請相關部門的領導和專業技術人員進行討論論證，確定培養目標、方向和內容；④加強校外實習基地建設，走產學研發展之路，充分利用社會資源，與技術先進的企業建立長期穩定的合作關系，加大校企共建實訓基地的力度；⑤實施畢業證書與職業資格證書并相結合的“多證制”制度。以社會需求和就業為導向，強化職業技能培養和崗位技能培訓，構建學生的知識、能力和素質結構，使其取得相應資格證書[6]。

4.3 教學質量保障

根據教學質量監控保障體系建立的原則，種子生產與經營專業與企業共同建立了教學質量監控保障體系。

（1）教學質量領導與管理體系。由專業建設指導委員會、分院（系）負責人和專業帶頭人共同組成的教學質量領導體系，負責專業教學質量的領導工作；建立教學副院長、教學秘書、教研室主任、輔導員和“雙基地”合作企業五級全員參與的教學質量管理體系。

（2）教學質量目標體系。以業務崗位職業能力獲得為專業人才培養目標。

（3）教學質量保障體系。包括師資隊伍和實訓基地建設保障制度，比如專兼教師聘任及考核制度、教師培訓及企業掛職鍛煉制度、專業教師產學研管理制度以及實訓基地建設、條件認定等有關制度[7]。

（4）教學過程質量標準與管理體系。包括從專業設置、調研到畢業生就業的貫穿整個人才培養活動“教與學”各個工作環節的工作程序、工作質量要求以及質量問題的處理與管理辦法[8]。特別強調的是與行業、企業緊密聯系的教學質量環節（如頂崗實習管理、專業建設、課程開發、畢業生就業質量調查等）需要組織企業參與或由企業主導實施的管理。

（5）教學質量監控體系。教學質量監控體系包括生源素質評價、師資隊伍評價、教師教學效果評價、實訓條件評價、學生學習能力與效果評價、實踐教學質量評價、畢業設計質量評價、畢業生教學質量評價以及教學信息收集管理辦法和教學事故糾錯處理辦法等。

5 展望

“場中校”實訓基地的建設在農業生產的過程中融入教學過程，一邊生產一邊學習，有力支撐了種子生產與經營專業實施學徒制人才培養模式，畢業生就業率持續升高，專業還被評為省級特色專業。但是，在實施過程中也認識到實訓基地的建設企業參與是必備要素，不僅要在企業建設基地，而且要做好為企業服務的準備，使基地成為企業的科技研發基地、員工培訓基地，提高基地的擴展功能，促進基地長效健康持續的發展。

參考文獻

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[3] 劉桂香.現代學徒制下高職實訓基地管理模式改革的難點與對策[J].教育與職業，2017（8）：98-101.

[4] 朱建軍，葉舒，張曼曼.依托產學研實訓基地培養時尚農業專門人才的探索與實踐：以溫州科技職業學院為例[J].高等農業教育，2016（1）：113-115.

[5] 于強波，蘇丹.農業高職院校校內實訓基地存在問題分析與建議策略[J].遼寧農業職業技術學院學報，2017，19（4）：20-22.

[6] 劉兆祥.高職院校實訓基地建設探索與實踐[J].現代農村科技，2017（12）：66-67.

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[8] 張錦莉.校企合作共建實訓基地探索與實踐[J].合作經濟與科技，2017（20）：102-103.