小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀自覺性

莫振軍

【摘要】深入地對小學生語文學業(yè)成績不高的關(guān)鍵性因素進行剖析，會發(fā)現(xiàn)他們的閱讀部分丟分嚴重。同時，針對原因?qū)σ恍W生進行詢問，很多學生紛紛表示他們的閱讀面比較狹窄，而語文卷面閱讀部分涉及的面比較廣和內(nèi)容深刻，他們難以讀懂，也很難把握關(guān)鍵性詞匯意蘊。為此，小學語文教師要有意識地推進學生去主動閱讀學習，借助于閱讀學習精進漢字、詞匯、語法和文化創(chuàng)作手法等素養(yǎng)，最終有助于提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學活動；閱讀自覺；路徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、強化小學生閱讀自覺的必要性

（一）小學語文閱讀地位的必然性選擇

從本質(zhì)上講，小學語文閱讀是對漢字、詞匯、語法、辭藻和創(chuàng)作手法等的高度融合和現(xiàn)實應用。一旦小學生喜歡閱讀并勇于閱讀，就能夠逐漸地提升他們的閱讀能力，進而也能夠相應地強化對漢字、詞匯、語法、辭藻和創(chuàng)作手法等的認知和掌握，最終有助于提升他們的語文學業(yè)成績。同時，從小學語文卷面上來看，語文閱讀占有的份額越來越大，隨著國家文化強國目標的推進，閱讀部分呈增長傾向。因此，小學語文教師要將閱讀教學作為教學的重中之重，以學生的語文學習興趣點為出發(fā)點創(chuàng)新閱讀教學策略，吸引學生的閱讀學習注意力，進而驅(qū)動他們主動地強化閱讀技能。那么，學生的語文學業(yè)成績不佳的現(xiàn)狀就會得以有效化解。

（二）中華民族文化得以有效傳承的要求

小學語文蘊藏著濃厚的中華民族文化精髓和民族品格，它們是中華民族人民的情感凝聚力和精神支柱，在小學語文教學活動中實現(xiàn)中華民族文化傳承之路是其教學目標。同時，閱讀貫穿于小學語文教學活動的始終。顯然，只有小學語文教師全面推進閱讀教學策略，引導學生樹立主動閱讀意識，才能夠促使學生把閱讀視為一種語文學習的習慣，也才能夠借助閱讀途徑潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，從而有助于學生樹立文化自覺和文化自信，去主動承擔起中華文化傳承的重任。

二、強化小學生閱讀自覺的路徑

（一）趣味性閱讀引導

小學生處于童年成長階段，這就決定了他們對充滿趣味性的事物和活動比較感興趣，一旦某一事物和某一活動趣味性十足，不等大人催促和督促，小學生就會如饑似渴地投入到探究學習中。基于小學生的這一身心成長內(nèi)心心理規(guī)律，這就需要小學語文教師進行趣味性閱讀教學引導，比如趣味性問題、趣味性內(nèi)容、趣味性形式等作為學生愿意主動閱讀學習的引發(fā)點，就能夠吸引學生主動地探究語文閱讀學習。

例如在進行人教版小學語文《要下雨了》這一教學活動時，首先，在導入新課教學環(huán)節(jié)，為了搭建學生積極參與新課文閱讀學習的橋梁，小學語文教師以故事形式引出《要下雨了》這篇文章的教學環(huán)節(jié)。小學語文教師向?qū)W生講述道：“有一天小明在上學的時候帶了一把傘去學校，很多同學嘲笑小明天氣晴朗帶把雨傘很傻，可是等了大約一個小時以后，天氣轉(zhuǎn)為陰下起來瓢潑大雨。這下許多同學開始佩服小明起來，并詢問小明為什么知道要下雨了，小明說他會觀察大自然變化來感知要下雨的征兆。”聽完小學語文教師講的故事后，許多學生比較好奇小明所說的要下雨了的大自然征兆是什么，小學語文教師就趁機向?qū)W生表明：“這節(jié)新課就會揭示小明所說的要下雨時候的大自然征兆。”學生聽完以后，不等小學語文教師催促就投入到《要下雨了》這一新課文的閱讀學習活動中。而后，為了把學生的主動閱讀情緒完全調(diào)動起來，小學語文教師借助于多媒體信息技術(shù)教學輔助工具以動畫視頻的形式把下雨前的大自然征兆，比如“小螞蟻在搬家、燕子在水面來回盤旋、天氣異常的悶熱”等播放出來，這樣的閱讀教學設(shè)計更加拉動了學生爭先恐后地閱讀《要下雨了》這篇新課內(nèi)容的學習熱情。最后，為了擴大學生的語文閱讀視域，小學語文教師以圖文結(jié)合的形式，從物理學、自然學和氣象學等層面展示了《要下雨了》的科學秘密，并告訴學生：“語文閱讀是我們生活的導師，隨著閱讀面的擴展及內(nèi)容的豐厚，我們會學到很多有利于指導我們更好地認識世界和改造世界的知識。”這樣的教學設(shè)計一下子使學生恍然大悟，很多學生樹立了要多主動閱讀、多積累知識的意識。

（二）拓展課外語文閱讀實踐活動

基于小學語文課堂教學受時間和空間的限制，學生只能夠圍繞著有限的語文教材進行閱讀，致使他們一時間難以體驗到語文閱讀學習的美好和快樂，也不會主動地去擴大語文閱讀學習。因此，小學語文教師要拓展課外語文閱讀實踐活動，比如開展“我閱讀我快樂”征文大賽、中外名著閱讀大賽、語文閱讀學習談論會、語文閱讀技能展示等，通過多元化的語文閱讀途徑，不僅使學生的語文閱讀世界得以開闊和情感得以陶冶，而且也潛在地使他們感受到語文閱讀學習的重要性，以及語文閱讀素養(yǎng)提升的必要性，從而促使學生不僅在小學語文課堂教學活動中認真地閱讀語文教材，而且還會利用一切可以閱讀的時間進行隨時隨地閱讀。那么，隨著學生不受時間、不受題材限制的廣泛性語文閱讀，他們的語文閱讀能力自然而然地就會提升，相應地，他們的語文學業(yè)成績也會得到明顯提高。

三、結(jié)語

毋庸置疑，小學語文教師以閱讀為核心去構(gòu)建高效語文課堂，是小學語文課程教學革新所提出的教學要求，也是小學語文教師強化自身閱讀理論和技能的教學創(chuàng)新，更是小學生渴望提升閱讀能力、追求感受更多漢語言文化體驗的個體性訴求。只有小學生在語文教師的引導下主動地閱讀，才能夠拓展他們的語文學習視野，也才能夠全面提升小學生的語文學習素養(yǎng)，這正是新理念下小學語文教學革新所追求的目標。

參考文獻

[1]鄭巖君.談小學生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（1）.

（編輯：龍賢東）