淺談讀寫教學在初中語文閱讀教學中的應用

黃海瓊

【摘要】閱讀和寫作是初中語文教學的重點所在，同時也是初中語文教學的難點。傳統語文教學將閱讀和寫作割裂開來的做法是片面的，也不利于學生語文素養的提升。核心素養視域下的初中語文閱讀教學中，應該應用讀寫結合的教學方法，利用閱讀教學將閱讀、寫作充分結合，以讀帶寫，促進學生閱讀寫作能力的有效提升。在初中語文閱讀教學中應用讀寫教學，教師應該立足于教材，深入挖掘、讀寫結合；利用課外閱讀，加強讀寫訓練，提升學生能力。

【關鍵詞】讀寫結合；初中；語文；閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文作為初中階段的一門基礎學科，閱讀能力、寫作能力是語文素養的具體表現。閱讀和寫作是不可分割、互相影響、互相促進的兩個重要環節，學生在閱讀過程中完成素材、經驗積累過程，而又在寫作訓練中學以致用，將平時所積累的知識融會貫通，才能有效提升語文能力。因而，在初中語文閱讀教學中，教師應該應用讀寫結合的教學方法，通過閱讀、寫作教學的有效結合，促進初中生語文能力的提升，進而全面提升初中語文教學質量。

一、立足于教材，深入挖掘、讀寫結合

（一）在閱讀教學中深挖文章內涵，捕捉寫作靈感

關于閱讀，我國古語有云“三分文章七分讀”，“書讀百遍，其義自見”，古人對閱讀是極為重視的，但長期以來初中語文教學都是以講代讀、以析代讀，語文課堂上缺乏瑯瑯讀書聲，學生對文章缺乏深入的理解、缺乏個性見解。核心素養視域下的初中語文閱讀教學中，教師要充分激發學生閱讀興趣，以學生的讀代替教師的分析。在教師恰到好處的引導下，讓學生在充分閱讀的基礎上、在教師點撥、引導的基礎上，深入挖掘文章內涵，從詞語、句子賞析做起，從結構特點做起，從揣摩作者的感情做起，從感受文章使用的表現手法做起，全方位、多角度去對文章進行賞析，這將為學生捕捉寫作靈感、在后期的寫作實踐中學以致用起著重要作用。例如在《說和做——記聞一多先生言行片斷》一文閱讀過程中，針對這篇寫人的文章，教師首先要讓學生從語音、字義的理解做起，在閱讀過程中通過眼、口、耳、思并用，對文章從表層意識到潛在的情味進行全方位的感知。學生在閱讀過程中對文章從不同方面選材。對通過細節描寫使人物形象更豐滿、生動形象，對文章敘議結合的寫作形式有了充分了解，對聞一多先生的人格魅力有深入理解的基礎上，完成了對文章內涵的深入挖掘。在閱讀過程中，他們充分理解了文章內涵，也學到了如何選材、如何刻畫人物形象的方法、技巧，這將為他們將來寫作過程中成功捕捉寫作靈感，做到言之有物、言之有序起到重要促進作用。

（二）在學生充分閱讀、理解文章基礎上進行創編

在初中語文閱讀教學中，教師不僅要引導學生在充分閱讀的基礎上對文章有更為充分、深入的理解，還應該以讀促寫，鼓勵、引導學生對文章進行不同形式的創編，在根據教材中文章進行創編的同時讓學生對文章語言特點、寫作手法等有更深入的認識，并提高學生學以致用的能力。比如教師可以引導學生在充分理解文章的基礎上進行仿寫、擴寫、改寫、續寫，也可以針對自己喜歡、感觸較深的文章寫讀后感。在對文章進行創編的過程中，學生不僅對文章進行了重溫、在閱讀文章的基礎上展開充分的聯想、想象，還在模仿的基礎上有進一步的闡發、創新。例如在學完《最后一課》后，教師可以讓學生根據這篇小說以小見大的特點，仿寫一篇運用以小見大手法表現主題的小說，并在小說中運用細節描寫增添文章的感染力；而部編版教材七年級第一課的名篇《春》更是抓住特點寫景、運用大量修辭增強句子表現力的典范，教師可以讓學生根據《春》中從不同角度寫景的片段進行仿寫，或者針對結尾部分的排比段進行仿寫，在仿寫過程中進一步夯實學生對文章的理解，并在仿寫過程中提升他們運用所學知識指導寫作實踐的能力；而《皇帝的新裝》則是用來充分發揮學生想象力進行續寫的好材料，在教師鼓勵下，學生將皇帝回宮后的故事結局續寫得合情合理，并在續寫過程中對故事寓意有了更深刻的理解。

二、利用課外閱讀，加強讀寫訓練，提升學生能力

提升初中學生的閱讀能力，既是一個長期的、循序漸進的過程， 也是一個需要廣泛積累、厚積薄發的過程。我國新課標明確指出，義務教育階段的九年中學生的課外閱讀總量要達到四百萬字以上。因此，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，為學生推薦適合他們的課外讀物，以包括童話、故事、詩歌散文名篇、長篇文學名著等相結合的各類書籍、報刊，拓寬初中學生的視野。在課外閱讀過程中，教師也要運用讀寫結合的方法加強對他們的讀寫訓練，在大量閱讀過程中，在大量的讀寫訓練過程中，潛移默化地提升學生語文能力。教師可以鼓勵學生寫讀書筆記，可以指導學生針對課外閱讀內容寫出自己的感悟，也可以通過舉辦不同形式的讀書活動激發、保持學生的閱讀興趣，讓海量的有益閱讀為學生將來的寫作奠定堅實的基礎，才能在寫作時做到“下筆如有神”。例如在經典名著《簡·愛》的閱讀過程中，在學生對簡·愛的獨立人格，對簡·愛的敢于反抗、不甘于現狀，努力爭取自由、追求平等的愛情的精神有了初步了解的基礎上，教師可以安排一場讀書交流會，讓學生寫下針對這本書或者針對書中某個情節的讀后感悟，學生在寫作、交流過程中不僅對這本書有了更深刻的理解，寫作能力也得以逐步提升。

總之，閱讀和寫作是兩個互相影響、互相促進的環節。教師要應用讀寫結合的方法，應用讀寫教學幫助學生在閱讀過程中掌握閱讀理解的技巧、廣泛積累寫作素材，在寫作實踐中提高自己的認知水平與綜合能力，進而全面提升自己的語文素養。

參考文獻

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[2]皇甫二萍.以讀悟寫：初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思考[J].課程教育研究，2017（13）.

（編輯：張曉婧）