加強朗讀指導體驗閱讀精彩

孫永江 陳丹莉

【摘要】在閱讀教學中，教師要根據不同文體特點指導學生朗讀，勇于用高水平的范讀來感染學生，善于抓住重點詞句深入指導朗讀，針對較難理解的課文，要指導學生學會帶著問題朗讀，長此以往，便能讓學生真正學會閱讀，在閱讀中體驗閱讀的精彩。

【關鍵詞】朗讀指導；閱讀；學生

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文新課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

然而，如何讓學生真正在閱讀中體驗到閱讀的精彩呢？結合自己多年的教學實踐，我覺得教師應該在朗讀指導上下功夫。所謂“書讀百遍，其義自見”，通過教師有效的指導，使學生在反復的朗讀中加深對文本的理解和感悟，進而形成獨特的體驗，便自然會享受到閱讀的精彩。

一、根據不同文體特點指導朗讀

不同版本的小學語文教材，最大的共同點就是在選編課文時，都會充分考慮文體的多樣性，如記敘文、議論文、說明文、童話、寓言、古體詩、現代詩等。對于不同的文體，教師指導學生朗讀的方法也應該有所不同。

指導學生朗讀古體詩，就要讀出“平仄”美；讀現代詩，就要讀出韻律美；讀議論文，就要讀出論證的邏輯性來。而要朗讀像《麋鹿》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《麋鹿》一文是用具體數據等來說明麋鹿的外形特點、生活習性與傳奇經歷的，如果還照詩歌那樣的節奏、語調和情感來讀，那就不合適了。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。而像《狼和小羊》這樣的童話故事，不同角色在朗讀時就應該使用不同的語氣，才能讀出其中的童心童趣來。因此，針對不同文體的課文，指導學生用不同的朗讀方法，在讀中理解課文內容，在讀中發展思維和語言，才能使學生有更好的閱讀體驗。

二、用高水平的范讀來感染學生

對于語文教師來說，范讀課文是教學中經常采用的手段，也是自己教學基本功的體現。高水平的范讀，能有效感染學生，使學生對閱讀產生濃厚的興趣。

當然，教師范讀的意義并不在于表演，而是要通過范讀來指導學生朗讀，讓學生邊聽邊學，掌握朗讀課文的抑揚頓挫之法，進入文字勾勒出的意境，進而加深對文本的理解。特別像《在大海中永生》這類感情色彩濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文章的思想感情。如果教師范讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法感染學生，自然會使學生對文章的理解大打折扣。

課文第一、二自然段，在朗讀時要引導學生去體會當時人們悲痛的心情；第三自然段使用了一組氣勢磅礴的排比句，表達了對偉人不朽功績的謳歌；最后幾段則要讀出人們對鄧小平爺爺的愛戴和深深的懷念之情。短短一篇通訊報道，字里行間處處是真情的流露，教師在指導學生朗讀時，自己必須首先讀得聲情并茂。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

三、抓住重點詞句深入指導朗讀

課文中的重點段落，即是“文心”所在，而重點段落中的重點詞句，更是“文眼”之所在。在一篇課文的重點段中，有些地方用詞準確、無可替代；有些句子意味深長，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語和句子，對于深入理解段落和體會文章的思想感情有著舉足輕重的作用。

例如當讀到《安塞腰鼓》中的“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了……”和“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”這些語句時，教師就要先引導學生理解句子中帶點詞語的意思，然后指導學生反復朗讀，要求把帶點詞語讀出重音、讀出感情來，從而使學生真正體會到安塞腰鼓的熱烈、奔放、活躍與激烈，理解安塞腰鼓所蘊含的強大的生命力和獨特的激情。

又如《二泉映月》第五自然段，生動形象地再現了《二泉映月》的豐富內涵。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的排比句，然后讓學生反復朗讀，從中體會到阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想，敢于同命運抗爭的精神。

四、指導學生學會帶著問題朗讀

有人說：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命；講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”這句話道出了朗讀的價值所在，明確了朗讀之于體驗的意義。

如《輪椅上的霍金》這篇課文，作者用簡練、樸實的語言，講述了被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬·霍金，在自己完全癱瘓長期被禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的奧秘，頑強地挑戰命運，為科學事業做出了杰出貢獻的故事，給人以強烈的震撼。

為了使學生更好地認識霍金的形象，教師要指導學生邊朗讀邊思考下面問題：

1.從哪里可以看出命運對霍金十分殘酷？

2.年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？

3.從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？

學生帶著這些問題，在充分的朗讀中多次與文字接觸，便會對霍金的形象認識得更深刻、更立體。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要根據不同文體特點指導學生朗讀，勇于用高水平的范讀來感染學生，善于抓住重點詞句深入指導朗讀，針對較難理解的課文，要指導學生學會帶著問題朗讀。長此以往，便能讓學生真正學會閱讀，在閱讀中體驗閱讀的精彩。

（編輯：龍賢東）