多元智力理論在高校學生干部能力培養中的應用研究

任曉麗 熊有竹

[摘 要]學生干部是高校中各工作和活動的組織者、管理者，是各部門和學生溝通的橋梁，學生干部的能力直接影響到高校校風、學風，影響班級、學生會、社團等各組織部門的有效運轉，因此學生干部的能力的培養尤為重要。加德納提出的多元智力理論具有智力的多元性、可塑性、實踐性等特點，對于學生干部能力培養有一定的經驗和啟發。

[關鍵詞]學生干部;工作能力;多元智力理論

[中圖分類號]G632.474 [文獻標識碼]A

共青團中央關于印發《高校學生干部培養規劃（2006-2010）》文件中指出：“高校學生干部是學校教育、管理、服務等各項工作的組織者、協調者和執行者，是學生工作隊伍的重要組成部分，是促進學校改革、發展、穩定的一支重要力量。”學生干部在學生群體中發揮著重要作用，但目前學生干部在實際工作各方面能力有所欠缺，針對學生干部工作能力的培養，加德納提出的多元智力理論對于學生干部能力培養有一定借鑒作用。

1 多元智力理論含義

多元智力理論由美國心理學發展學家霍華德.加德納提出，不同于傳統一元、單一可量化的個體智能，他認為“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。多元智力不是一種能力，而是一組能力;是以組合的形式存在，每個人都擁有相對獨立的至少八種智力，即語言智力、邏輯數理智力、視覺空間智力、聽覺音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力等，這八種智力在都以不同方式和不同程度進行組合，從而使個體智力各具特色。該理論常運用于教育學領域。

2 高校學生干部工作能力現狀

2.1 工作、學習，已顧此失彼

學生干部可理解為“會學習，會生活，會干事，會部署”，其中“學”是第一位，先“學生”，后“干部”，可見學習是第一要務。但由于不同層次高校學生學習能力不同，均有很多學生干部未正確處理好學習與工作的關系，由于在學生工作中投入大量精力，甚至以學生會、社團等搞活動名義向老師請假，更有逃課、曠課現象，最后導致學習成績不理想，存在期末考試掛科現象，并以學生干部工作繁重、繁忙沒有充足時間學習為由，為自己不認真學習找借口，導致學習成績一落千丈。

2.2 執行、創新，焉孰輕孰重

學生干部作為老師和學生的溝通紐帶，具有良好的執行能力是學生干部具備的工作能力之一。由于學生干部是在眾多學生中經過自薦、老師推薦、民主選舉等形式產生，所以多數學生干部具備踏實肯干的能力，老師布置的工作能準時、高效完成，認真執行老師或組織布置的任務。但正因學生習慣于在老師的指導下工作，養成了老師說什么就干什么的習慣，在實際工作中，存在工作方式方法簡單、辦事機械，不善于發揮自我主觀能動性，不愿主動探索工作的新方法和新途徑，導致自身缺乏工作創新力，造成工作缺少特色、缺乏創新，使得學生干部工作難以打開新局面。

2.3 表達、寫作，未齊頭并進

良好的口頭表達能力是學生干部必備的工作能力之一，口頭表達的好壞直接影響聽眾的情緒，影響信息表達的準確性、生動性、形象性。工作指令的傳達、解決問題的探討、合作過程的協調、完成任務的總結都離不開溝通表達。學生干部要經常組織開會、布置工作、發表講話、匯報工作等，若不具備良好的口頭表達能力，則無法勝任工作。雖然多數學生干部能夠準確表達思想，但還存在部分學生干部在公眾場合上臺不自信、膽怯，講話詞不達意，導致不能準確地表達他們的想法，甚至在工作合作時，出現信息理解有誤差，工作配合不默契，工作質量不達標等情況。

作為學生干部，公文寫作也是必不可少的工作之一，如簡報、通知、會議紀要、計劃、總結等，由于平時沒有認真學習，導致公文寫作能力差，極可能影響學生干部對工作經驗和規律不能很好地總結，活動法宣傳不到位，從而使工作存在盲目性、缺乏條理性，使得工作信息無法在第一時間傳達。

2.4 素質、體魄，忽根基之源

學生干部要學習和工作兩不誤，良好的身體素質是基礎。這意味著學生干部要比一般學生耗費更多時間、精力和體力。如果沒有良好的身體素質和強健體魄，就很難勝任繁重的學習和工作。但很多學生包括學生干部容易忽視體育鍛煉，沒有良好的學習生活習慣以及強健的體質，導致沒有朝氣蓬勃的精神面貌去完成工作和學習。

3 多元智力理論在高校學生干部能力培養中的運用

3.1 多元智力為導向，樹立正確的學習觀

根據加德納多元智力理論的觀點，每一個學生的智力都具有獨特的表現形式，有自己的學習類型和方法。因此，該理論為學生干部學習觀念的樹立提供了良好的視角。提醒學生干部不要忽視學習，一是充分運用多元智力體系，在學習過程中，把語言、邏輯、視覺、聽覺等智力有機結合。聽、說、讀、寫齊頭并進，使學生充分吸收學習課程內容。二是因材施教，針對不同學生智力特點，有側重對學生干部進行教育，以此提高學習效率。三是對學生評價要從智力多方面、多渠道、多形式在生活和學習情景下進行，并根據學生特點設計教學目標和教學內容，以此增強對學生干部評價的有效性。

3.2 多元智力為依托，激發學生干部創新能力

多元智力理論認為不管是現實生活還是社會進步，都需要解決實際問題，從本質上講，解決實際問題的能力也是一種創造能力，因為它主要是運用多方面的智力和知識，創造性地解決現實生活中的問題。由此可見，對于學生干部能力的培養中也要加強實踐、創造力的培養，要有意識培養學生的創新能力。一是由于年輕的大腦不易受清規戒律的束縛，不受客觀情理的制約，易迸發出自由的創造火花，所以我們要及早培養學生的創造能力，在平時課堂、活動交流中，有意識鼓勵學生干部發散思維，讓學生說，讓學生發聲，激發其創造潛力。二是挖掘學生創造因素，在活動組織中，針對活動形式、內容，放手讓學生策劃，讓學生尋找新方法、新思路、新思想，努力突破前人模式。三是避免走進 “無中生有”誤區，創新是“有中出新”，是結合自身新思想、新啟發總結凝練出的“新觀點”，一定不要“為了創新而創新”，要遵循探索本性，使他們的創新思維、意識有理論知識支撐，并在實踐中實現。

3.3 多元智力為引導，提高學生干部綜合能力

“能說會道，能寫會做”是學生干部工作的基礎，而多元智力理論中提出人的智力領域是多方面的，人在解決實際問題的智力也是多方面的，因此多元智力理論為學生干部全面發展提供了理論基礎。一是學生干部要能說會道，要充分激發出語言智力潛能，要順利而高效地表達思想并與人交流。因此在培養過程中，可利用演講、辯論、朗誦比賽等活動有意識培養語言表達能力。二是學生干部要會善于溝通交流，充分發揮人際關系智力，善于覺察、體驗他人情緒、情感和意圖，并據此做出適宜的反應能力，要鼓勵學生干部加強與各班、各院、各校的學生聯系，堅持“走出去，引進來”，提高自我溝通交流能力。三是能寫會做，發揮智力的多元性，提升自己寫作的能力，通過公文寫作等方面提高學生干部綜合實踐能力，切實將學生干部工作做好、做實。

3.4 多元智力為保障，強健學生素質體魄能力

加德納智力理論提出人具有身體動覺智力。主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為對事件能夠做出恰當的身體反應，能善于用身體語言表達自己的思想能力。因學生干部既要學習又要工作，因此所需精力比普通學生多，身體是革命之本，沒有良好的素質體魄做保障，很難將學習和工作兼顧到位，現階段部分地區中考也將體育素質拓展納入考試范圍，可見強健體魄的重要性。因此，充分調動學生身體動覺智力潛能，在做好工作同時，切不可忽視體育鍛煉，只有良好的身體素質做保障，才能使其他能力有效發揮出來。

4 結語

學生干部是學生群體的主要力量，對于學生干部的培養要體現在干部自身的能力提升和發展上。現階段學生干部能力培養還有很多不足，將多元智力理論應用到學生干部的培養中，使學生干部從心理上、能力上、素質等方面進行培養，或許能有給予一定的啟示意義。總之，對于加強學生干部能力培養工作還需進一步實踐和總結。