簡述高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

梁燕平

【摘要】為了促進我國高校學生的各方面全面發(fā)展，在高校語文教學中不僅要重視學生對于語文知識的掌握程度，更要重視學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。目前，我國的高校語文教學中仍然存在一定的問題，嚴重制約著我國高校學生的發(fā)展。本文對高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作了簡要分析，旨在為高校的語文教學優(yōu)化改革提供有力的參考。

【關(guān)鍵詞】高中；語文教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；研究分析

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。語文學科的特點，使實際教學延伸性特別強，其能夠培養(yǎng)學生“聽”“說”“讀”“寫”等方面的語文技能。但是，語文教學又不單單在于對學生的基礎技能的培訓，時代的進步使得語文教學要對學生的創(chuàng)新性思維進行必要的訓練和培養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。

一、我國高校語文教學存在的問題

（一）應試教學色彩濃厚

我國高考對高中學生的重要意義，導致實際工作中語文教育工作者過多關(guān)注學生的知識掌握程度，對高考可能考到的硬性知識進行充分講解，從而忽略了學生的自主學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實際教學中，因為教學時間較少、教學內(nèi)容多，使得高中語文教師為了趕課時、趕進度，忽略了學生的自主性和情感的流露，在實際教學中剝奪了學生的話語權(quán)。學生為了高考而學習，教師為了高考而講課，語文知識的實際價值沒有得到體現(xiàn)，學生的學習思維只存在于被動接受的階段。

（二）自主創(chuàng)新思想受到限制

在我國傳統(tǒng)的高校語文教育中，教師并沒有重視到學生自主學習、自主創(chuàng)新能力的掌握和提高，傳統(tǒng)的課堂環(huán)境嚴重制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，整節(jié)課都由教師進行講解，對知識采取灌輸式的教育，課下的自主學習時間大多數(shù)也是一些“死記硬背”的“熟讀并背誦全文”。在實際的教學環(huán)境中，教師沒有對學生營造一個輕松快樂的、以學生為主的學習環(huán)境，導致實際工作中學生稍微有一點兒思考創(chuàng)新意識就被教師公布的正確答案拉回思緒，進而形成了被動接受的思想意識，在課下的學習中遇到問題也只是單純跳過，等待教師公布正確的答案，不利于學生長久的發(fā)展。

另外，受學生本身學習能力參差不齊的限制，導致實際教學工作中教師對學生的實際學習情況的差異性了解并不準確，在學習能力較差和學習能力較好之間的學生取平均值，對教學內(nèi)容沒有根據(jù)學生的差異性進行具有差異性的實際教育，導致學習能力差的學生對實際學習內(nèi)容不理解，學習能力優(yōu)秀的學生認為教學內(nèi)容過于簡單，造成學習能力差的學生產(chǎn)生厭學情緒，學習能力優(yōu)秀的學生在課堂上沒有學到更多的知識，導致實際的教學質(zhì)量和效率下降，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。

二、針對我國高校語文教學存在的問題提出學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的措施

（一）對課堂環(huán)境的改變

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，首先就要對傳統(tǒng)的課堂環(huán)境進行必要改變。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，教師一味講解使得學生沒有自主思考的機會也不愿意主動去思考，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。因此，在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師與學生的角色進行必要轉(zhuǎn)變，教師更多的是去聆聽、指導和引導。在語文課堂中，將學生進行4—6人的分組，將課堂上需要講解的內(nèi)容分成幾部分交給不同的小組進行討論，讓學生自主進行學習，教師觀察實際的課堂效果。對學生提出的疑問，教師不要急著回答，給學生思路上的引導，讓學生在教師引導下自己研究出不同的解決問題的方法，培養(yǎng)學生的自信心。在各個小組理解自己的內(nèi)容后，讓每個小組派出一名學生闡述自己的理解，教師對其闡述有誤或者不足的地方進行補充，讓學生在自己表達的過程中鍛煉自己的口語表達能力和勇氣。通過轉(zhuǎn)變師生角色的定位，創(chuàng)造出一個輕松快樂的學習氛圍，學生在課堂上有更多的自主思考機會，使其在掌握了必要的語文知識基礎上鍛煉其團隊合作的能力，培養(yǎng)其自信心，增強其自豪感，讓高中生感受到語文知識的魅力。

（二）對教學方式的改變

對教學方式的改變要求教師的教學要與科學技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，在課堂上采用多媒體的授課形式激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，通過圖片、視頻、動畫的形式讓學生更多思考語文知識背后的故事，通過課堂上的知識引導深入思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。另外，將語文教學與先進的科學技術(shù)相結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，對學生布置的課下作業(yè)更多與時俱進，與互聯(lián)網(wǎng)進行結(jié)合。例如，布置學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中國近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程，學生各自搜索的內(nèi)容必然存在一定的差異，在課堂上讓學生就自己搜索的資料與其他同學資料的差異進行分析，分析多出來或者少記錄的近現(xiàn)代史內(nèi)容是否有存在的必要，引導學生對近現(xiàn)代史的內(nèi)容進行深思，鍛煉學生的自主思考能力。

三、結(jié)語

綜上所述，對于高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要考慮當前的時代背景下經(jīng)濟、社會發(fā)展對我國的高中語文教育以及高中學生自身的真正需求，分析傳統(tǒng)的高中語文教育中存在的問題，根據(jù)問題分析相應的解決措施，采取必要的措施加強對高校學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進學生綜合能力的不斷提高，促進高中語文教學的長久發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）