談談在高考備考中打通“點線面”關節的復習思維策略

【摘要】語文的備考是一個系統過程，逐一攻城，分步略地，以專題為板塊進行復習是第一輪較為常見的做法，而到了第二三輪的

復習，卻不可能是第一輪模式的簡單重復。本文以非連續性文本主觀題考后講評為例，分“尋求點的突破”“點動成線”“線動成面”三個內容進行探討——思考如何在點、線、面上做功夫，打通各專題板塊之間的關節，讓語文復習回歸到一個完整知識能力體系的搭建上來。

【關鍵詞】點線面;方向性;系統性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、尋求點的突破

市一測成績一出，我就發現自己所教的實驗班、非連續性文本閱讀的客觀題做得非常好。其中有一道題接近滿分，但是主觀題卻做得很不理想，滿分6分居然只得了二點幾分。

為了掌握學生的非連續性文本主觀題的應試情境，我在堂上布置了一篇關于中國制筆業的非連續性文本閱讀。從布置堂練到看著他們完成任務，整個過程，我沒有做任何的指引，而時間都快過去15分鐘了，還有一部分同學在“奮筆疾書”。我叫停了“戀戰”的同學，并以舉手點人的方式得到了以下數據：

第一類，先讀文本，然后看題，再回看文本再做題的，24人;

第二類，先看問題，后看文，等到做題才提筆的同學，5人;

第三類，先看問題勾畫出關鍵字眼，然后邊看文邊圈點，最后再做題的同學，5人;

第四類，沒固定套路的，比較隨意的，4人。

其中第二、三類在規定時間內都能完成，大多數完成不了的集中在第一類。

結合自己的“下水”心得和做題情境，我傾向于第三類同學的做法，因為有的放矢確實可以讓閱讀的目光變得更敏銳，提筆標畫更有方向性和側重點（其實關于不動筆墨不讀書的道理不難懂，問題是——非知之艱，惟行之艱），不會出現要么沒重點，要么處處是重點而變成沒重點，耗時耗力，答題效率低下。

在課堂觀察中我發現，相當多的同學拿到練習之后，問題都還沒看，就匆忙聚焦文本。不帶著問題，走遠了反倒不知道緣何出發，初心怎記？

為了確定他們這種做題方式能不能準確地確定閱讀重點，我收閱了大家的答案，果不其然，主觀題的答題情況跟市一測差不多：要不就是答非所問，要不就是答不到點上。比如題目問的是“中國制造業存在的問題”，而相當一部分同學紙筆呈現出來的全都在講“中國制筆業”面臨的問題。

于是我就開始琢磨，怎樣讓學生形成一種在有限的時間內有效甚至高效的閱讀并準確簡明答題的意識？畢竟應試閱讀是戴著腳鐐在跳舞，這里的腳鐐就是時間限制。我們不可能從頭到尾一點一點慢慢地啃，帶著問題去閱讀，才知道閱讀的重點在哪里，才清楚要落筆的重點在哪里，也許這才是講求效率的做法。當然“冰凍三尺非一日之寒”，若離開了平日備考時前后一致的“帶著問題”訓練，一切都是空話。

為了讓學生對教師關于非連續性文本閱讀方式的建議產生興趣乃至認同感，我預設了一個課堂情境——

我問學生，剛才預備鈴響后，從門口到講臺老師邁了多少步？

如我所料，學生頓時傻眼了，面面相覷，有些平時互動多的同學試探性地起哄——誰知道啊？是啊，誰知道老師走了多少步？誰知道老師會提這個莫名其妙的問題？但不管怎么說，老師就是這么真真切切地從大家的眼皮底下走過，只不過一開始大家并不知道老師要問這個問題，所以好像視若無睹了。

“再來一次！”似乎為了證明數步數難不住自己，或者想套出老師葫蘆里賣的藥，有學生開始建議了。

于是我就重演了一遍進課室的情形，結果剛在講臺前站穩，答案馬上就來了——五步！回答正確。怎么這么快就知道了呢？因為大家知道老師預設的問題，從老師開始邁開腿的時候，就已經進入了讀取“步伐”的閱讀模式。

我見時機成熟，趁熱打鐵引申道——

語文的備考，如同建造一幢大廈，在畫圖紙和起樓房的辯證關系中，誰都清楚圖紙的重要意義——它是夢想照進現實前的關鍵環節，它時刻提醒我們不忘初心，我們需要怎樣的大廈，我們需要夯實一個怎樣的地基，我們需要設計怎樣的內部格局，我們想給它穿上怎樣的衣帽……這一些都是在施工前必須想清楚的，并且在施工的過程中還得時刻惦記著自己最初的設想，否則一棟大廈可能建著建著就成寶塔、成亭臺了——而且還很可能是爛尾收場。

具體而言，就像非連續性文本閱讀，帶著問題前行是為有效甚至高效閱讀的核心！以信息篩選和整合能力為考查對象的非連續性文本閱讀，我們不妨也從題目切入，這時我們可以通過畫思維導圖的方式明確檢索和思考的重心;然后以圖導讀，根據提問要求到文本里面找，并在信息區留下閱讀記號——記住雁過留聲，閱讀留痕！在信息整合環節，以圖導寫尤為重要，我們要先對重復的信息點進行整合，該合并的合并，該轉換（如反話正說）的轉換，然后依照“問什么答什么”的原則，有條理地紙筆呈現自己的閱讀理解。

為了不流于紙上談兵，我想到了示范，同時在指導學生時特地制定了“學車三步走”策略：第一，教師下水做題并實物投影現場示范，完整地“騎一次車”給學生看;第二，提供真題情境，扶著學生“騎”;第三，提供仿真題，放手讓學生自己“騎”。

應試閱讀通過這種以圖導思、以讀導寫的方式進行訓練，就非連續性文本閱讀這個點來說，精準閱讀的思維在一定程度上得到了應有的發展和提高，并一點一點融入學生限時閱讀的成就感體系。

二、點動成線

點的問題解決了，但新的思考也浮出了水面——解決了某一道題、某一類題就行了嗎？我認為是不夠的！因為只停留在一個具體的點的突破上，其他原理相通的板塊可能會因為缺少了點動成線的融會貫通而處于低效的被動學習狀態。

借用亡羊補牢一詞來說事，如果我們僅僅是停留在給羊圈的空缺處打補丁，而不點動成線，去橫向思考可能存在的同類問題，以及可以采取的打補丁的手段，那么我們永遠只能處在等待鞭抽才能前行的層次上。

換言之，如果花了那么大的工夫僅僅為解決一道題的思維短板問題，頂多只能說在高考復習的精準克短方面做得比較好。但如果我們更進一步考慮問題呢——在解決一個點的問題時能不能“順帶”解決同一類的問題？這就像在上述課例中的“答疑環節”，就有學生拋出過比較有深度的問題——（有學生問）“除了非連續性文本，其他的像小說、散文，包括新聞、科普文等現代文的主觀題，是不是都可以用今天所學的，先由圖導思再到以圖導讀，最后以圖導寫來完成練習？”

當我接收到這樣的提問時，我是非常高興的！因為這是非常寶貴的點動成線的備考思維！于是我及時給予了肯定并解釋道：就老師自己所獲得的做題情境及體悟而言，我認為，只要出題人的設問源自閱讀文本，你就可以考慮用這種方式。當然“設問源自閱讀文本”是一句廢話，但我還是要提，以示強調。

可能你會說，文體特征不同，決定了文本的閱讀側重點不盡相同——像小說的核心在于人物、環境、情節三要素及其共同搭建起來的主旨;散文的核心在于從“散而不亂”的材料中聚焦出人“品”事“情”、物“志”的“神”;標題、導語、主體、背景、結語——作為消息，相同的“酒樽”卻可以因時因地因人裝進不同的“酒水”（社會價值）……

但我們是不是可以這樣去想，具體的文本形式盡管各不相同，但無非都是為了樹典型立榜樣或者指出不足針砭時弊，文本的社會價值和給人有益的啟示也往往成為出題人必須觀照的思考點。

所以以圖導思——帶著問題出發，在任務驅動下以圖導讀，讀完之后切片比對，按要求以圖導寫，在“問什么答什么”上精準著陸，就不再只是局限于非連續性文本的主觀題作答！借助點動成線的備考思維，講一道題往往能起到“舉一隅以三隅”的功效，由一道題帶動一類題，事半而功倍。

為了讓學生有更為感性的認識，我還特地讓學生拿出過往答卷，重溫不同閱讀文本，用真題驗證一下“以圖導思導讀導寫”是不是一種通用的主觀題解答常法，從中體悟導圖導思——在問題的驅動下，對文本精準把握的重要性。

三、線動成面

通過非連續性文本這個點，帶動了現代文閱讀的一片文，就好比將現代文閱讀主觀題的應對關節打通了——找到了能動起來、施展開來的思維常法。我順勢提醒學生——既然“點動成線”的有文章可做，那么“線動成面”呢——這里的“面”可以是古詩文閱讀、連貫銜接邏輯推斷、作文審題立意完篇……各個板塊，它們共同構成了語文備考這個“面”。

換言之，我們要順勢思考的是：語文的其他板塊有沒有哪些關節也是可以打通的？解決這個梳理歸納的問題，是為“線動成面”。

受到了上述環節老師的啟發，學生匯集上來比較有價值的觀點，如：散文、小說、古詩鑒賞的審美藝術手法，很多是相通的，如都要指出手法;結合文本分析;明確表達效果和表達的情感。

又比如，古詩鑒賞的主觀題和非連續性文本以及散文閱讀的主觀題，都可以借力客觀題選項的表述，找到主觀題相關的一些思考方向。

再比如，文言文閱讀考查文意理解的選擇題（一般為12題）和非連續性文本的選擇題，均可以采取依據選項關鍵詞逐個鎖定文本信息區，然后切片與選項的具體表述進行比對以確定對錯的方式。

……

四、結語

新高考不管怎么變，語文的沖刺復習始終像“施工”，高考“封頂之考”就像“竣工”前濃墨重彩的一筆。語文的備考永遠在路上，不管處于哪個板塊的“施工”階段，總要首先面對畫“圖紙”的問題。當我們老師不總把“畫圖紙”的活攬到自己身上，而是引導學生有意識地先行在空白的“圖紙”上運籌一番，引導學生弄明白自己的未來宏圖是什么，自己的當下短板是什么，在有限而緊張的備考時間里，重點要突破的又是什么——因為每個學生的情況不一樣，所以也只有結合自己實際，梳理出問題，帶著問題才更有方向性，才能對自己進行精準地“扶貧補短”。

這就好比要搞清楚自己接手的是什么樣的工程，自己又該有哪些具體的實施構想，然后才能有的放矢對著圖紙付諸施工，至于“夢想照進現實”，那只是時間的問題。

我相信遵行這樣一個點動成線、線動成面、以點帶面的方式，對有效開拓學生自主復習的思維深度和思維廣度也必有裨益！

附 ? ?注

本文系林桂烽老師主持的廣州市骨干教師課題研究成果（課題名稱：以圖導寫——基于思維發展與提升的議論文教學模式實踐 研究）

（編輯：郭恒）