構建課型范式，提高識字效率

陳艷

【摘要】識字教學是小學語文中低段教學的重點，但識字現狀存在很大的問題。筆者初步構建了低中年段學生識字能力的序列化體

系，并在此基礎上以典型課例為突破口，總結出了識字課型范式。

【關鍵詞】識字;課型范式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

識字教學是小學語文教學的重要組成部分。可現實的教學中，我們發現教師對于識字教學的方式過于機械，面對識字量大的現狀，一二年級教師感到識字教學壓力很大，三四年級教師對識字教學有所忽略。對于學生遺忘率快、音近字形近字的誤用情況表示無策。

為使得研究做到有的放矢，切實提高學生的識字、寫字能力，筆者根據《新課程標準》和《中小學書法教育指導綱要》中具體要求，結合教學實際，初步構建了中低年段學生識字、寫字能力的序列化體系，這個序列既指向教師研究的方向、教學的重點，也指向學生關鍵能力的獲得。

表1 ?不同年級識字要點

年級 識字要點

一年級 創設游戲情境，激發識字興趣，突出對于一些基礎字的學習;

在教學生字時力求扎實到位，并側重于音形的教學;

二年級 根據漢字構字特點，教會學生基本識字方法并學會遷移;

在掌握漢字音形的基礎上，適時滲透字義教學，體會一字多義;

三年級 第一課時中集中識記生字，并與梳理文脈有效融合;

四年級 在形成獨立識字能力的基礎上，引導學生體悟文字背后的情感。

制定各個年段的研究目標切入后，筆者針對具體研究內容，開展了扎實有效的研究活動，初步形成并完善了兩個基本課型范式。

一、兒童詩識字課型實施流程

現以統編教材二年級上冊《田家四季歌》為例，對以上教學流程進行具體闡述：

（一）參與游戲，調動已知

課始，通過與課文內容相關的游戲激發學生上課的積極性，在調動學生已有認知和經驗的基礎上，開始進入到兒童詩的學習，為學生提供交流的平臺，達到調動已知、激發興趣、鋪墊情感的目的。如二年級上冊《田家四季歌》中，從“看圖猜字”的游戲開始入手，由猜熟知的“田”“木”“林”到這篇課文中要學的“農”，再猜圖中與“農”有關的詞，由字突破，自然而然地進入到對課文的學習。

（二）初步感知，歸類識字

兒童詩中，生字都散落在詩中的各個角落，教師有意識地幫助學生進行歸類認讀，便于學生高效地掌握和理解。如《田家四季歌》中，在學生初讀的基礎上，歸類出多音字（花開草長、稻上場、采了蠶桑、一年農事了）、兒化韻的詞（麥苗兒、桑葉兒）、與農活有關的詞（插秧、耕作）、ABB結構的詞（喜洋洋、笑盈盈），引導學生集中識字，大大提高了識字的效率。

（三）誦讀詩歌，想象入境

兒童詩語言優美、凝練，富有節奏性、音樂性，而誦讀無疑是感受詩歌語言、意境、情感的最佳途徑。如《田家四季歌》中，引導學生通過想象畫面、關鍵詞體會、拓展說話等方式，反復誦讀詩歌，想象詩中畫面，讀出詩歌的意境。

（四）邊讀邊識，朗讀強化

兒童詩教學比較靈活，有規律可循。在初讀時可集中識字，與情境緊密相關的生字，可以在具體的語境中分散識字。這樣既保證了兒童詩情境的整體性，又能激發學生自主識字的能動性。如《田家四季歌》中，生字“肥”就是在體會桑葉長得好、養分多的時候隨文識寫，各種農活（播種、插秧、耕田、采桑、除草、施肥、割麥、插秧）則在朗讀過程中不斷再現和強化。

（五）再現情境，積累運用

課程標準提出識字教學要“力求識用結合”，課堂中，先從文本中習得，再進行當堂的指導運用，識字伴隨著閱讀的進程而展開，所學的生字就不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，這樣能激發學生學習漢字的興趣和欲望。如《田家四季歌》教學最后，感受農民伯伯的辛苦與忙碌中，由“戴”字入手，從早忙到晚，農民伯伯在忙什么？再現前面學到的各種農活，再次體會到農民的辛苦，從而積累“披星戴月”這個成語。再由文中的“戴月光”引入到自身戴的東西，學生主動地找尋著在生活中的各種“戴”：戴圍巾、戴紅領巾、戴項鏈等等，在課堂上對“戴”進行了運用。學生就掌握扎實，也不會與“帶”混淆了。

二、敘事類課文識字課型實施流程

現以蘇教版教材四年級上冊《李時珍夜宿古寺》為例，對以上教學流程進行具體闡述：

（一）進入情境，自主交流

導入環節教師可以猜謎、講述故事、巧設疑問等活動進入課堂狀態，調動學生的有意注意，激活學生頭腦中相關信息模塊，引導學生進入新的語言情景，為學生學習課文做好積極的準備。如《李時珍夜宿古寺》教學中，以“自己知道的古代名醫”談起，引出李時珍。

（二）初讀課文，感知內容

初讀是學習課文的第一環節，承擔著讀通課文和初步感知課文的任務。所以，“初讀”的有效落實尤顯重要。因此在初讀環節，除達成讀準、讀順課文這一保底工程外，還需知曉大意、理清文脈。如教學《李時珍夜宿古寺》，在此環節時，教師要求學生帶著“李時珍為什么要夜宿古寺？又在古寺里做了什么？”的問題去讀通課文，自然而然地把課文兩個重點的部分突出出來。這樣的訓練，學生既初步理解了文本大意，又培養了閱讀理解能力。

（三）以詞帶文，理清文脈

教師將要學的生字進行有意識的整理，側重進行音、形、義的教學，并牽一發動全身，讓課文生字在具體的語言環境中再現和被理解，由詞引導到課文相關板塊的學習，從而達成理清文脈的目標。

如《李時珍夜宿古寺》一課中生字的教學，有意識地在不同的語境中以組塊的形式出現。先出示“饑餐渴飲、曉行夜宿、斷垣殘壁、長年累月”這4個詞語，理解詞語含義。曉行夜宿，宿在哪？引出對破敗古寺描寫的句子，使得前面的詞語在句子中進行再現。順勢教學和理解“垣”“廟”這兩個字。為什么住這座廟？在對第2—4小節進行再次朗讀的基礎上，理清了文章第一板塊：錯過客店，夜宿古寺。

后面集中出示藥材名稱，引導學生去讀文了解藥性和作用，從而把“在古寺里做了什么”這個問題很好地解決了。這樣，文章的主要脈絡在組塊出現的詞語中慢慢顯露出來了。

（四）概括大意，鞏固識字

在文章情景中學生已掌握要學的生字，教師還應讓學生更靈活地掌握所學的生字新詞。所以，課堂上教師將回顧課文內容，概括大意與鞏固識字有效融合，幫助學生形成一條多項交匯的識字鏈，當堂反饋，拓展延伸。

如《李時珍夜宿古寺》的課堂總結回顧環節，教師以“故事說到現在，你能根據黑板上的詞語，用自己的話，簡單地說說故事講了一件什么事嗎？”的問題引導學生復述故事情節，在復述的過程中，課文中所學的生字詞也自然而然地從學生的口中蹦出，學生透過詞語在課文內容上走了個來回。

（五）鞏固生字，指導練寫

《義務教育語文課程標準（2011版）》在寫字教學實施建議中新增了一條關鍵性建議：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”因此課堂中教師留出時間指導學生寫字，要求“卷面整潔，結構合理，主筆突出”，同時采用自評與互評相結合的方式增強寫字的評價反饋功能。

漢字在我們大人看來，是一個符號，但在孩子的眼中更像是一幅畫、一首兒歌、一個有趣的故事……我們語文老師就是要給孩子想象的空間，讓他們愛上漢字，愛上閱讀。以課例為載體，對小學語文識字課型進行較系統的梳理，必能總結出有效的識字策略，從而能有效提升學生的識字能力。

（編輯：龍賢東）