中職口語交際教學語境的創設探究

劉娟

【摘要】語境的創設，也稱為語境構建，是表達者對表達的有意識的準備。在理解了言語的目的和語境可能受限的情況之后，語言表達者在條件許可的范圍內有意識地為自己準備充分的外部條件。它是由語言表達者構建的語境，是在真實條件的前提下進行的創造性活動。在中職語文口語交際教學中注重語境的創設具有重要的作用，具體來說有利于激發學生的主動性，有利于建立新型師生關系，啟迪學生的思維。在中職口語交際教學中，語境創設的策略主要有硬件環境的布置、教師語言的引導、教學活動的安排等。

【關鍵詞】中職學校;口語交際教學;語境創設

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

當今社會，人與人的交流越來越頻繁，口語表達能力成為影響一個人發展的非常重要的能力，中職語文中的口語交際教學就是希望幫助學生提高口語能力，為學生的發展奠定良好的基礎。但在實際教學中學生呈現出主動性不強，思維不活躍，不敢開口、不能開口、不會開口等問題，很難真正實現口語交際教學的目的。本文主要從語用學的角度對中職語文口語交際教學的語境創設進行探究，以期解決教學中的問題，達到較好的效果。

一、語境創設與中職口語交際教學

作為語言學概念的“語境”這一詞語，最早是在1885年由德國的韋格納（Wegener）首先提出來的。他認為“語境”這個概念含義是很廣泛的，可以有很多種分類，其中有一類是這樣描述的：“說話時的客觀情景”，這個就包含了很多客觀的情境，也就是語境。我國的張弓、王德春、黎運漢、盛永生分別對語境的內涵和外延做了不同的闡述，總的說來，語境就是溝通和交流的言語的各種環境，這些環境包括語言環境、物理環境、社會文化環境等。

語境的創設，也稱為語境構建，是表達者對表達的有意識的準備。在理解了言語的目的和語境可能受限的情況之后，語言表達者在條件許可的范圍內有意識地為自己準備充分的外部條件。它是由語言表達者構建的語境，是在真實條件的前提下進行的創造性活動。在課堂教學中，教師根據表達的實際需要，在主客觀條件許可的情況下，進行的課前教學活動的預設和準備就是課堂教學語境的創設。

口語是溝通形式的載體和語言實踐。中職語文口語交際教學旨在教授學生在特定時間、環境或場景下的口語交際知識和技能，構建學生口語交際能力和良好語言素養，以實現師生之間的溝通。

二、語境創設對中職口語交際教學的作用

（一）語境創設有利于激發學生的主動性

中職生由于學習基礎差，普遍存在厭學情緒，更不愿意當眾進行口語表達，那怎么樣來激發他們學習的主動性，使其主動開口交際呢？朱芒芒說：“減少口語交際中的理性因素，重點放在設置多樣化的口語交際情境，力求把學生引入豐富多彩的生活情境、語言情境和想象情境，讓他們在這些特定的情境中產生表達的欲望，自然而然地進行口語交際。”學習者具體的交際行為是需要與之相適應的具體的交際情境的，只有存在于一個有意義的交際情境中，學習者才不會脫離實際、脫離交際本身、脫離交際目的。在教學過程中，教師根據教學目的創造典型的環境或場景，整合教學內容，使學習者感興趣，形成內在動力，發揮學習者的主體作用，讓他們成為學習的主角，能提高自我效能感，從而改善學習積極情緒，形成良性學習周期，在真實有意義的環境中實現自我，改善自我，實現學習目標。

（二）語境創設有利于啟迪學生的思維

語言的發展為思維發展提供直接條件，口語交際是一種雙向動態的語言過程。在傳統的師生關系中，學生的角色是“聽話”，而不是“說話”，而“說出來”是口頭交流的關鍵。口語交際教學需要互動，老師與學生、學生與學生都要在互動中進行口語交際。在教學中進行語境創設，實際上也是建立一個新型的師生關系，為學生創設一個安全、溫馨、自由、和諧的語言交際環境。在這種環境下，學生可以犯錯誤，只有犯錯才能糾正，只有通過反思和糾正，學生才能真正學到知識、掌握能力。 所以在這種環境中，學生能夠解脫思維的束縛和身份的枷鎖，消除顧慮、大膽交際，在傾聽、思考、交流的動態過程中，學生的思維就能得到較好的發展。

三、在中職口語交際教學中語境創設策略

（一）通過硬件環境的布置進行語境創設

培養中職生口語交際能力的途徑很多。課堂教學是培養學生口語交際能力的重要組成部分，也是教師培養學生口語交際能力的前沿陣地。為了適應新時代的要求，我國職業中學口語交際的主要方式是將情境轉化為課堂。教室作為教學組織的主要場所，在教學中我們可以通過對教室的硬件環境做一些布置來創設語境，讓學生有身臨其境之感。

中職語文口語交際教學內容中的職場口語交際部分，如自我介紹、訪談、應聘、接待、講解、投訴等，這些訓練跟學生的生活實際有一定距離，學生在實際生活中很少或者沒有這方面的口語交際經驗。在教學中，教師可以借助投影儀，用具體的特定的圖片、繪畫創設一定的職場情境，可以讓學生自由組合選擇自己感興趣的場景進行訓練，也可以由教師根據學生口語能力的高低，指定圖畫、圖片所設定的場景進行導向性訓練。此外，還可調動教室的所有硬件設施，如課桌、墻畫、講臺等，通過改變教室物品的擺放，創設切合交際內容的環境。

（二）通過教師語言的引導進行語境創設

口頭交流是教師和學生、學生和學生之間用以交換想法和意見的心靈對話。教師應充分發揮語言本身在課堂中的作用，通過語言創設語境，引導學生開展口語交際活動。

很多優秀的教師都非常注重導語的作用，精彩的導語能快速地將學生目光吸引到課堂活動中來。在口語交際教學中，教師可以在導入環節精心設計語言，結合學生已有的生活體驗，創設語境，以調動學生的體驗，更好地進行口語交際活動。此外，教師還可以在課中通過問題的提出，引導學生進入情境。如：“你坐在公園的長凳上，這時走來一個衣衫襤褸的乞丐向你乞討，而你身上正好沒帶錢，你該怎么說？”“你在一家飯店當服務員，一個顧客吃了飯后沒有付錢準備走人，你會怎么說呢？”

（三）通過教學活動的安排進行語境創設

簡·豪斯頓在他的著作《教育可能的人類》中寫道，如果我們的教學中讓“孩子們跳舞，品嘗，觸摸，聽聞，觀看和感覺信息，他們幾乎能學一切東西”。要想提高學生對口語交際課的興趣，就要開展各種各樣的活動，把學生的感官都調動起來，從而產生表達的欲望。教師在進行口語交際教學時，可以通過分析學情、教學目標來

組織各種有趣的活動，創設與具體的交際內容相關的語境。如教學口語交際活動“應聘”時，把學生分成面試官和面試者兩類角色，讓他們分別表演不同角色，通過角色扮演，將學生帶入模擬的職場情境中，積累口語交際知識。學生表演的過程，加深了其對社會人際關系的了解和認識，不再停留于簡單的模仿。

總之，口語交際活動都發生在一定的語境中。在教學中，我們要利用一切可以利用的資源，創設與教學內容相關的語境，這樣更容易激發學生內在的動力，提高學習效果。但也有一點是值得注意的，語境的創設應盡量避免人為創設帶來的造作的不真實感，真正達到較好的教學效果。

參考文獻

[1]朱永生.語境動態研究[M].北京：北京大學出版社，2005.

[2]朱芒芒.構建中學語文教材創新體系的成功嘗試[J].語文教學通訊，2004（7）.

[3]繆莉.中職語文口語交際情境創設策略[J].新課程研究（中旬刊），2014（9）.

（編輯：龍賢東）