基于多元化教學方法應(yīng)用的語文教學效果探究

李美花

【摘要】多元化教學方法是一種全新的教學方法，是運用智能的方法來進行教學的策略，可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍。教學方法直接關(guān)系著教學效果的好壞，而多元化的教學方法區(qū)別于單一的教學方法。所以，教師在語文教學過程中應(yīng)該采用多元化的教學方法，提高教學效率，增強教學效果，讓學生積極主動地投入學習中，提高學生語文學習能力水平。因此，本文的研究就是對多元化教學在語文教學過程中的效果探究。

【關(guān)鍵詞】多元化教學；語文教學；教學效果

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學方式提出了更高更新的要求，教學方法要與時俱進，不能墨守成規(guī)，但是，目前教學方式枯燥乏味，學生學習的積極性不高。對此，采用多元化的教學方式實屬大勢所趨。

一、研究多元化教學方法對語文教學的重要意義

多元化的語文教學能有效改善當前語文教學中的這一問題。首先，多元化的語文教學將不再單一枯燥，且能從不同的層面入手，增加授課方式的維度。多維度的教學可以激發(fā)學生對知識的理解、思考能力。其次，多元化的語文教學方法，對教師的教學方法也提出了更高的要求，教師要對傳統(tǒng)的授課方式進行改進，有針對性、創(chuàng)新性地去準備備課內(nèi)容與授課方式，激發(fā)學生學習語文的興趣。

二、目前語文教學中存在的相關(guān)問題

（一）語文教學方法不注重學生的主體地位

教學的主體是學生，教師如果在課堂教學中不注重學生的主體地位，那么學生將不會以積極飽滿的心態(tài)投入到課堂。教師習慣于讓學生跟著自己的思維走，讓學生被動接受知識，這就造成了授課效果差，學生主觀能動性差的問題，同時，長時間地被動接受學習也會使學生懶于思考，變得不愛學習。

（二）語文教學方法單一

目前的語文課堂教學的授課方式大多仍沿用傳統(tǒng)的教學方式，方法單一，內(nèi)容乏味。單一的教學方法是由于教師在教學的過程中不注重學生對知識的消化理解能力，不注重對備課案件的有趣性與豐富性等，這種單一枯燥的教學方式使得學生對知識的接受程度降低，對語文學習興趣減少，同時單一的授課方式也使得課堂學習氛圍不濃厚。而這種單一的教學方法讓學生的學習能力也變得越來越差，對于老師和學生來說這種課堂都是枯燥無味的。

（三）語文教學方法缺乏教學師生之間的交流

在當前語文教學課堂中，師生之間大多存在學生不敢對老師提出異議，學生與老師無法平等交流的問題。教師在課堂講解過程中把自己當成了主體。教學是教與學，學為主，教為輔。教師作為主體后，使得學生對語文課堂教學的情感和個體思維沒有得到真正的發(fā)揮。所以，老師要以教為輔，留出空間用于課堂中與學生交流，理解學生的想法，讓學生發(fā)揮自己的思維。如果在語文課堂的教學中缺乏師生之間的交流，無疑是在減低學生的學習能力與學習熱情。

三、多元化教學方法在語文教學中應(yīng)用的策略

（一）注重學生主體地位，調(diào)動學生積極性

調(diào)動學生在課堂中的積極性，注重學生的主體地位在語文課堂教學中是很重要的一個環(huán)節(jié)，而當前在大多數(shù)課堂中，這個環(huán)節(jié)是缺失的。改進這個環(huán)節(jié)的做法有如下幾點：要調(diào)動學生主動性，營造良好的課堂氛圍，如老師可以運用一些幽默的語言藝術(shù)，讓講授的內(nèi)容變得生動有趣，這樣學生才會在好的學習氛圍中愿意主動去學習。注重學生的主體地位，關(guān)心、尊重學生的個性發(fā)展，如在學習詩歌《長恨歌》時，可以讓會樂器的同學在有條件的情況下把樂器帶到課堂來彈奏一曲古風音樂，與其他同學的詩歌朗誦相互進行，讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學習熱情。課堂中開展有趣的游戲活動，如成語接龍、詩歌接龍等。趣味性的游戲環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動學生在課堂中的主體性，讓學生在輕松愉悅中學習知識。

（二）采用多元化教學方式，豐富課堂氛圍

普遍的語文教學方式是培養(yǎng)學生對語文知識理解能力和寫作能力，這種教學方式是單一片面的，而多元教學對教師們提出了更高更新的教學要求。多元化教學要求語文課堂聯(lián)系實際生活，如教師在給學生講朱自清的《背影》時，可以讓學生講一下自己的父親為自己做過讓其感動的事，來加深學生對文章的理解，讓學生積極地投入課堂，提高學習的效率。授課過程中培養(yǎng)學生獨立并熱愛思考問題的習慣，增強其創(chuàng)新意識。教師可以運用聯(lián)想教學法，在課堂或作業(yè)中給學生提出思考性的問題，讓其學會獨立思考，培養(yǎng)學生對知識的求知欲與探索欲。如在學習《歐也妮·葛朗臺》這篇文章中，可以讓學生去思考為什么葛朗臺最后還要伸一個手指，運用聯(lián)想的方法要優(yōu)于教師直接將答案告訴學生的做法，這樣做更可以加深學生對文章核心的理解。對此，多元化教學應(yīng)用在語文教學中要求老師在教學中要不斷改進授課方式，聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生獨立思考的能力來豐富課堂氛圍。

（三）教師應(yīng)采用多元化教學手段，提高教學效率

目前我國的教學大多都已經(jīng)實行了多媒體的教學，多媒體在語文教學中的運用可以提高教師的教學效率，能夠促進多元化教學的有效實現(xiàn)。教師可以對現(xiàn)代化教學手段充分利用，如教師可以使用PPT對科學、合理的信息資源進行搜索與整合，運用創(chuàng)新的方式對課堂中使用的課件進行制作，這樣做不但在課堂上可以方便老師，提高教學效率，而且也能讓學生獲得視聽的體驗，使課堂變得生動有趣并激發(fā)學生學習興趣。

四、結(jié)語

在教學中采用靈活、多樣的多元化教學方法，才會促進語文教學事業(yè)蓬勃發(fā)展。而且新課標的實施也給語文教學提出了更新更高的要求，要從學生實際情況出發(fā)，學生作主體，課堂教學形式呈現(xiàn)多樣性，才能讓多元化的語文教學朝著越來越好的目標奮進。

參考文獻

[1] 魯明.淺談微課程在語文課堂教學中的具體運用[J].中華少年，2017（11）.

（編輯：陳岑）