小學語文口語交際教學淺析

王振禮

【摘要】“口語交際”作為小學語文教學的重要內容，隨著時代的發展和需要被賦予了新的內涵——語文教學已經由重在傾聽轉化為學生傾聽、表達、應對等雙向互動的模式。這就要求廣大小學語文教師重視學生的口語教學能力培養，在小學語文教學階段，靈活運用口語教學手段，提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；淺析

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

“口語交際”已經被列為小學語文教學重點內容之一，在學生原有聽說讀寫能力的培養上又加入了應對表達的教學內容，這既符合語言學習的規律，又適合時代的需要。因此，廣大小學語文教師要深入研究，重視學生的口語教學能力培養，在小學語文教學階段，靈活運用口語教學手段，提高學生的口語交際能力。

一、“口語交際”教學的重要性

（一）時代發展的需要

“口語交際”作為聽說讀寫的發展，它鍛煉的不僅僅是學生的聽、說能力，更注重學生思維的反應、應急的處理、待人處事、表達情感體驗等，這是學生綜合素養的培養，對學生未來的發展都將大有裨益。

（二）“口語交際”的課程內容

主要包括課程目標、能力提升、情感體驗、價值觀判斷等多項內容，在整個教學過程中，將學生口語交際能力的培養、良好情感的培養、正確價值觀的培養等相互交融、融會貫通，將在學生人文素養教育方面起到積極的引導作用。

（三）“口語交際”實際是一種實踐教學

口語教學只有通過實踐才能將學生內在的知識轉化為一種行為能力，因此教師在教學中不僅會注重課堂教學，更會引導學生課下實踐，最終會將口語能力運用到生活中去，這是提高學生生活交際能力、營造融洽和諧氛圍的一種有效教育手段。

二、“口語交際”教學的方法運用

廣大小學語文教師可以根據口語交際的特點，按照學生年齡、年級不同設置多樣的教學目標，并采用靈活多樣的教學形式，探索創新口語交際教學策略。本人結合教學經驗，總結歸納了幾種常用的口語交際教學方法。

（一）選擇適合學生年齡特點、符合學生喜好的話題

“口語交際”教學建議中指出：“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！边x擇學生感興趣、了解比較多的話題，能夠激發學生的興趣，讓學生有話可說，在學習中有表達和交流的沖動。例如，我們可以借助學生喜愛的動畫片、喜歡的動物形象、喜歡的零食、喜歡的人物、喜歡的植物等，教師根據具體教學情境，引發學生尋找話題，并適當啟發激勵，讓學生愿意說、喜歡說。

（二）要適時創設情境，讓學生有種身臨其境的感覺

因為小學生的形象思維比較發達，因此教師可以采取創設情境的方法，比如利用圖畫展現交際情境、利用多媒體播放交際場景、利用優美的語言描繪交際的內容、利用音樂渲染交際氛圍等，根據交際的內容和學生特點展開靈活多樣的情境創設。

（三）適當點撥和指導，引導學生思考和交流

對于小學生，“口語交際”還是一種語文知識的延伸教學，因此“口語交際”教學還是以學習語文知識為主，以教學生認字、寫字、閱讀練習、寫作練習等為基礎，在此基礎之上通過教師的引導、點撥，通過口語交際的訓練來完成小學階段口語交際的學習。教師的點撥和指導要結合具體口語交際內容，采取點撥、引導、啟發、激勵、情境假設、環境渲染等多種手段，引導學生有話可說、說得有條理、反應敏捷，增強溝通的效果和質量，同時培養學生邏輯思維的能力，形成良好的思維和語言運用習慣，以達到最佳的語言溝通效果。

（四）注重教學實踐，在生活實踐中開展口語交際教學

口語交際教學的最終目的就是讓學生能夠在生活實踐中運用，因此，教師在課堂上要努力創設生活實踐場景，或者在具體的生活實踐中滲透口語交際的教學內容。讓口語教學與生活實踐緊密結合，并且重視引導學生進行合作交流，在與身邊人、同學、老師、陌生人的交流中，引入合作教學的模式，構成各種各樣的人際關系，讓學生身臨其境地感受生活、嘗試交際。并在多回合、多情境教學中，展開多種形式和多個對象的口語交際，在交際中讓學生相互學習、互補長短，教師再進行補充、評價和啟發，讓口語交際來源于生活實踐，又能更好地運用于生活實踐。

（五）適當拓展延伸，提升學生口語交際的能力

口語交際教學的延伸內容和形式也應該是豐富多樣的，比如教師可以通過上述的情境教學方法，給學生創造具體語言環境，不僅讓學生開展語言交際，達到有效的溝通效果，更要發揮每個學生的特長，引導學生展開想象力和創造力，升華口語交際的教學內涵。此外，教師可以通過開展豐富多彩的活動，比如話劇表演、演講比賽、辯論賽等，一方面鍛煉學生的語言思辨能力，一方面培養學生獨立思考解決問題的能力。教師還可以帶領學生走出課堂，走進生活，走進社會，走進自然……給學生開辟更廣闊的口語交際空間，讓學生親身體驗各種真實場景，作為課堂口語交際教學的延伸和拓展，達到學有所用的教學效果。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）