職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

鄧巧玲 屈正良

[摘要]為了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差的現(xiàn)狀，通過(guò)采用行為偏差問(wèn)卷量表，對(duì)湖南省三所不同的職業(yè)學(xué)校446名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差主要有情緒問(wèn)題、人際問(wèn)題、性心理問(wèn)題、自我成長(zhǎng)問(wèn)題、沉迷于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題等，在生活和學(xué)習(xí)方面，隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生行為偏差發(fā)生的概率越高，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)來(lái)對(duì)中職生偏差行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，提出矯正職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校；行為偏差；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 問(wèn)題的提出

社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育體制的迅速變革使職業(yè)學(xué)校學(xué)生成為一個(gè)特殊的受教育群體，職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)的門檻普遍較低，相比其他各類院校的學(xué)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在更為嚴(yán)重的行為偏差，本文將偏離社會(huì)要求和允許的正常范疇的行為界定為行為偏差，是指背離、違反社會(huì)規(guī)范的行為，在日常生活、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系中表現(xiàn)出并不嚴(yán)重的但有悖校規(guī)校紀(jì)的個(gè)體行為，這種行為既是突發(fā)性的、偶然的，但又幾乎是不可避免的。與同齡的高中學(xué)生相比，職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差表現(xiàn)更具有普遍性和嚴(yán)重性，職業(yè)學(xué)校開(kāi)始成為學(xué)生問(wèn)題行為的高發(fā)區(qū)域，目前國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差的研究還很欠缺，因此對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差的現(xiàn)狀和特征進(jìn)行深入系統(tǒng)的調(diào)查分析，將有助于職業(yè)學(xué)校制定預(yù)防和干預(yù)問(wèn)題行為的有效策略，促進(jìn)教育管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣的方法選取研究對(duì)象，再進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收問(wèn)卷446份，回收率99.1%，其中男生216人，女生230人。

2.2 研究工具

本研究采用學(xué)生行為偏差問(wèn)卷了解被試在近半年來(lái)是否出現(xiàn)情緒、人際、學(xué)習(xí)等問(wèn)題方面的偏差行為，每個(gè)題目有四個(gè)選項(xiàng)，該問(wèn)卷采用選擇式自陳測(cè)驗(yàn)，每題有四個(gè)備選答案：“沒(méi)有”記0分，“很少”記1分，“有時(shí)”記2分，“經(jīng)?！庇?分。

2.3 統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用團(tuán)體施測(cè)法，學(xué)生問(wèn)卷的施測(cè)以班級(jí)為單位統(tǒng)一進(jìn)行，由主試說(shuō)明測(cè)驗(yàn)要求后，學(xué)生無(wú)記名填寫(xiě)試卷，當(dāng)即回收并逐一審核。測(cè)試時(shí)間為20分鐘左右。數(shù)據(jù)采用spss 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析處理。

3 研究結(jié)果與分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差表現(xiàn)相對(duì)突出的是人際、生活問(wèn)題方面，在生活方面則表現(xiàn)為養(yǎng)成一些不好的習(xí)性，如吸煙、早戀、打游戲、上網(wǎng)等，其次，出現(xiàn)率較高的是情緒問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。

從表1中可以看出，三所職業(yè)學(xué)校中有49.7%的學(xué)生有情緒問(wèn)題；51.9%的學(xué)生存在人際問(wèn)題；46.3%有自我成長(zhǎng)問(wèn)題；52.6%有生活問(wèn)題；49.8%有學(xué)習(xí)問(wèn)題，其中較為突出的是人際問(wèn)題和生活問(wèn)題，在中職生中人際問(wèn)題常表現(xiàn)為不適應(yīng)新環(huán)境而內(nèi)向、回避等使交往受阻，行為偏差的各類型問(wèn)題在學(xué)生個(gè)體上也存在交叉、重疊的現(xiàn)象。三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題行為中出現(xiàn)行為偏差的發(fā)生率最高，生活問(wèn)題方面х2 =16.196，p<0.05 ，學(xué)習(xí)問(wèn)題方面χ2=21.424，P<0.01 差異顯著。其中在生活和學(xué)習(xí)方面，隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生行為偏差發(fā)生的概率越高，這些可能源于隨著年級(jí)的升高，學(xué)生面臨著畢業(yè)升學(xué)和就業(yè)的壓力，對(duì)自己未來(lái)求職的擔(dān)憂和對(duì)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的預(yù)想，高年級(jí)學(xué)生也有些認(rèn)為即將畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校，存在對(duì)學(xué)校的紀(jì)律約束表現(xiàn)為不以為然的態(tài)度，而一年級(jí)的學(xué)生正處于入學(xué)適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，其在情緒問(wèn)題上要比高年級(jí)的比例高。情緒、人際、自我成長(zhǎng)問(wèn)題在各年級(jí)之間無(wú)顯著差異。

4 討論與對(duì)策分析

通過(guò)調(diào)查了解中職生偏差行為的現(xiàn)狀，討論探索有針對(duì)性的行為偏差對(duì)策，筆者認(rèn)為要對(duì)中職生的偏差行為提出系統(tǒng)有效的對(duì)策應(yīng)從個(gè)體、家庭、學(xué)校三個(gè)層面進(jìn)行探討。

在個(gè)體層面，首先要讓中職生認(rèn)識(shí)到處于青春期的自己，其生理和心理都還未發(fā)育成熟，內(nèi)心比較脆弱，害怕失敗，碰到問(wèn)題有情緒等等，其次要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些都是這個(gè)年齡階段青少年普遍存在，不是個(gè)體所獨(dú)有的；最后，有了意識(shí)就得化作行動(dòng)，自身要督促自己，提高自信心，通過(guò)參加各種活動(dòng)培養(yǎng)自己的抗挫力和抗壓力。

在家庭層面，家庭環(huán)境、家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。作為家長(zhǎng)首先要對(duì)孩子的生活給予足夠的關(guān)注與關(guān)心，例如積極參加學(xué)校舉行的家長(zhǎng)會(huì)，主動(dòng)詢問(wèn)孩子的校園生活，多傾聽(tīng)，并對(duì)孩子的想法給予理解；對(duì)于孩子出現(xiàn)的偏差行為要保持冷靜和樂(lè)觀的心態(tài)，理解孩子的情緒，站在孩子的角度考慮問(wèn)題，幫助孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題，陪孩子解決問(wèn)題。

學(xué)校教育是對(duì)中職生行為偏差進(jìn)行干預(yù)和施測(cè)的重要方面，學(xué)校要重視心理健康教育，對(duì)于學(xué)生有專門的心理咨詢室，配有專業(yè)的咨詢師，對(duì)學(xué)生開(kāi)展入學(xué)心理測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)中貫穿心理健康課程及相關(guān)講座培訓(xùn)，例如一年級(jí)學(xué)生入學(xué)有學(xué)生適應(yīng)性主題講座，高年級(jí)有減壓主題講座；對(duì)于教師，學(xué)校要加強(qiáng)教師心理學(xué)相關(guān)的常識(shí)，提升其識(shí)別學(xué)生行為偏差心理原因的能力，例如心理學(xué)教師必須受過(guò)專業(yè)的教育學(xué)習(xí)，學(xué)校學(xué)生處工作者、班主任、思修老師都能考取三級(jí)心理資格證書(shū)等。

作為職校學(xué)生要和家人、老師、同學(xué)等多溝通交流，全面的認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校、家庭兩個(gè)層面要協(xié)調(diào)一致，互相配合，共同努力預(yù)防和矯正中職生行為偏差各方面出現(xiàn)的問(wèn)題，共同的出發(fā)點(diǎn)是致力于促進(jìn)中職生的全面和諧發(fā)展。

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