核心素養(yǎng)培養(yǎng)下有效閱讀教學探究

馮為嫻

【摘要】深化教學改革，是新課改下初中語文閱讀教學發(fā)展的重要著力點，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。本文分析了初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，并在此基礎之上，從搭建開放式閱讀課堂、創(chuàng)設教學情境、促進教與學良性互動等方面，闡述了核心素養(yǎng)培養(yǎng)下有效閱讀教學的構建策略。

【關鍵詞】初中語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學；有效教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、新課改下初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）課堂教學僵化，缺乏開放式課堂構建

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，開放式課堂構建是閱讀教學的內(nèi)在需求。但從實際而言，初中語文閱讀課堂僵化，教師的“教”拘囿于教材，學生的“學”受限于既定的學習內(nèi)容，難以形成自主探究的學習空間。閱讀教學的建立，依托于開放式課堂，強調教師應以開放式的思維視角，搭建學生自主學習的空間，激活閱讀課堂。而教師被動的閱讀教學現(xiàn)狀，導致語文閱讀課堂僵化，教與學的組織開展缺乏開放式、多元化的語文閱讀教學元素。

（二）教學內(nèi)容泛化，缺乏興趣元素培育

閱讀教學內(nèi)容泛化，是導致學生缺乏閱讀學習興趣的關鍵所在。教師以考試為導向，閱讀教學的建立更多地強調學生閱讀應試能力的培養(yǎng)，而缺乏學生良好閱讀素養(yǎng)的生成。首先，教師的教學內(nèi)容泛化，多元化的拓展反而加重了學生的學習任務，也讓閱讀知識的滲透與關聯(lián)缺乏實效性，于是導致學生閱讀能力欠缺，發(fā)散思維能力培養(yǎng)不到位；其次，興趣的激發(fā)引導不足，教學內(nèi)容盲目拓展、一味延伸，導致學生被動學習狀態(tài)的出現(xiàn)。特別是閱讀泛化拓展，超出學生的接受能力，牽強附會的教學內(nèi)容容易導致低效課堂。

（三）教學活動形式化，缺乏教與學良性互動

在新課改的大背景之下，語文課程要求并鼓勵“閱讀”教學的開展。但從實際而言，語文課堂在閱讀教學的構建中，缺乏足夠的重視，教學活動形式單一、缺乏教與學的良性互動，已成為影響語文閱讀教學的重要因素。首先，閱讀教學互動形式化，缺乏有效閱讀課堂的創(chuàng)設，閱讀課堂與語文教學相脫節(jié)，影響閱讀教學的有效性；其次，閱讀課堂缺乏教與學的良性互動，以教師為主導的課堂教學，弱化了學生自主探究學習的主體性，不利于有效閱讀課堂的實現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下有效閱讀教學的構建策略

（一）踐行生本理念，搭建開放式閱讀課堂

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，更加強調開放式閱讀課堂的搭建。為此，教師要踐行生本理念，在以學生為主體的閱讀課堂中實現(xiàn)開放式閱讀教學。教師要轉變思想觀念，尊重閱讀課堂的發(fā)展要求，在多元化教學模式中，培養(yǎng)學生的閱讀技能，特別是發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學中，教師教學設計的要點，在于以學生為主體，明確了三個教學點：（1）聆聽花語，賞析語言；（2）睹物思人，感悟生命；（3）結合背景，理解主旨。教師的閱讀教學，在循序漸進的目標引導之下，通過目標任務的完成，促進開放式閱讀課堂的創(chuàng)設，讓學生深入學習，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師在有效閱讀教學的構建中，應注重學生興趣的有效激發(fā)，為教學的組織開展創(chuàng)設良好條件。初中生處于個性發(fā)展的特殊階段，情境教學的創(chuàng)設能夠依托豐富多彩的情境元素，激發(fā)學生主動閱讀學習的積極性，轉變當前閱讀課堂僵化、沉悶的現(xiàn)狀。情境元素可以來源于生活，也可以植根于學生的情感體驗，讓學生在情境中形成情感共鳴，以促進學生有效學習的生成。在朱自清《背影》的閱讀教學中，教師通過多媒體，以當時的時代背景，創(chuàng)設了閱讀情境，讓學生通過時代元素、課本內(nèi)容場景，更好地感受“背影”下的濃濃親情，進而更好地引導學生深入學習，把握文章主旨，提高學生的學習效率。

（三）師生互動對話，促進教與學的良性互動

閱讀是師生之間、生生之間互動交流的過程，傳統(tǒng)閱讀課堂缺乏師生的良性互動，不利于有效閱讀教學的實現(xiàn)。為此，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應促進師生互動對話的生成，在互動交流中，實現(xiàn)對課堂閱讀問題的有效解決。學生在教師的引導之下，主動思考，在問題分析、解決中，逐漸培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，以及語文實踐應用能力，這是對核心語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。如在《范進中舉》一文的教學中，設置三個主問題：（1）導致范進中舉喜極而瘋的一個字是什么？（2）哪里可見范進“迷了心竅”“歡喜狠”了？（3）為什么范進“迷了心竅”“歡喜狠”了？

問題的拋出，猶如一石激起千層浪，學生的興趣很快被激活，課堂的沉悶氣氛一下子被打破。在此基礎上，教師鏈接科舉制度的介紹，并通過人物言行的對比分析，讓學生認識到封建科舉不僅扭曲了讀書人的心靈，更深刻揭露了社會的黑暗和世態(tài)的炎涼。因此，通過問題促進師生互動對話的開啟，問題的思考、分析及解決，讓學生的學與教師的教更加緊密地聯(lián)系起來，而不是相互隔離的狀態(tài)。

三、結語

總而言之，在新課改的大背景之下，初中語文閱讀教學的有效構建，強調以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，優(yōu)化課堂設計、創(chuàng)新教學方法，以實現(xiàn)開放式多元化課堂教學。在本文的探討中，核心素養(yǎng)下有效閱讀教學的實現(xiàn)，關鍵在于夯實三個方面：一是踐行生本理念，搭建開放式閱讀課堂；二是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣；三是師生互動對話，促進教與學的良性互動。

參考文獻

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[2]高玉珍.核心素養(yǎng)背景下初中探究性語文閱讀教學研究[J].青少年日記，2018（2）.

（編輯：龍賢東）