淺議互動式作文評改在高中寫作中的實踐運用

嚴申芬

【摘要】筆者提出一種新的作文批改方法，即“互動式作文評改法”。讓學生相互批改學生的作文，教師只是作文課堂的組織者和

引導者，把批改學生作文的筆交還給學生。作文互動式評改法改變了過去的以教師為主體的作文評改方法，讓學生充分參與到作文的評改中，充分發揮學生的創造力和想象力。

【關鍵詞】作文評改；互動式；合作式；激勵；興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文評改是語文教學中的重要環節，是教師和學生交流的重要渠道，是教師發現學生寫作問題的重要手段。但傳統的“精批細改”法，既給語文教師們增加了沉重的工作量，又缺少新意，不能很好地調動學生寫作的積極性。在這種傳統作文評改模式急需改變的情況下，筆者在教學實踐中嘗試了一種新的作文批改方法，即“互動式作文評改法”。讓學生相互批改學生的作文，教師只是作文課堂的組織者和引導者，把批改學生作文的筆交還給學生。互動式作文評改法改變了過去的以教師為主體的作文評改方法，讓學生充分參與到作文的評改中，充分發揮學生的創造力和想象力。

一、互動式作文評改在實踐初期遇到的問題

我國教育學家葉圣陶提出高中作文教學應該多培養學生自己修改作文的習慣：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，教師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功?！钡P者在實際操作中卻出現了很多問題，比如有的學生態度不端正，根據“關系好壞”的標準來對同學作文進行批改，關系好的就給高分，關系不好的就給低分；有的學生批改過于膚淺，只對表面語言和錯別字進行單一修改，而對作文的寫作思路、構思特色等方面不做深入探討；有的學生作文素養不夠，將一般的作文給了高分，而將不錯的作文劃了不及格等。更有調皮的學生，在課堂上借機發揮，故意渾水摸魚地生出事端，使課堂陷入了不可控制的狀態。

以上行為表明，互動式作文評改法需要教師提前設想好一切環節，對學生們提前進行充分的評改培訓，讓他們掌握好作文評改的所有標準，并且在思想上提高學生的認識，能以認真積極的態度面對作文評改，這樣才會收到預期的效果。

二、筆者在教學實踐中采取的應對措施

1.信任學生的評改能力，鼓勵學生相信自己的評改能力，也要相信學生能夠具有客觀公正的評改作文的能力。

2.以多媒體的形式，給學生講解作文評改標準，讓學生知道高考作文評改的標準。

3.用多媒體的形式以高考作文為范例，讓學生根據高考作文標準來評判作文的好壞，這樣的訓練能讓學生知道如何評改作文。

4.以多媒體的形式將一些生動形象的作文評語展示給學生，讓他們開闊眼界，理清思路，為以后的作文互動式評改做知識積累。

三、互動式評改在高中寫作中的實踐過程

經過對學生作文知識的基本普及和扎實的訓練，讓學生對作文的優劣有了基本的了解。讓學生能夠面對作文時，有能力從主題、結構、選材、層次、語言等多方面進行批改，有能力針對不同的問題能寫出不同的準確恰當的評語?；邮阶魑脑u改的基本準備工作就緒?；邮皆u改作文實踐操作步驟如下：

（一）教師親自示范評改

筆者在所帶班級的學生作文中找出一兩篇帶有普遍性的、典型性的作文，給學生用多媒體形式展示出來，然后逐一進行評析，教給學生互評互改作文的基本方法。

（二）學生互評互改

筆者在作文互動式評改實踐活動中采用的是“交替式評改”，即每個學生都將發到同學的一本習作，評改時間為十分鐘，在這十分鐘里評改者將細讀習作，進行深思熟慮后寫出這篇作文的優點、缺點和需要改進的地方，還要給出相應的作文分數。

每位學生批改作文時要注意這幾點：第一，對于那些平時作文基礎薄弱的學生，偶然寫了一篇較好的作文，只要排除是抄襲的可能性，分數相應給高一點兒，并且在批語中要積極鼓勵；第二，就所改的作文而言，如果某一方面寫得比較好的，如開頭、結尾、所選題材或者段落間的過渡等方面，分數也相應給高一點兒；第三，作文中語言優美的，分數也給高一點兒；第四，作文中結構合理、脈絡清晰的，分數也應給高一點兒。

（三）自評與反思

習作者把自己被同學評改后的作文本拿到手里，自己再進行評改，是否認可同學對自己作文的批語，如不認可，自己寫下理由，由習作者自己判定作文的分數，這是學生的自我反思。

（四）教師評改

將評改者與習作者都改完后的作文收交給教師，讓教師再進行評改，讓教師進行評判評改者與習作者的評語是否夠客觀，作文得分是否夠準確，這是教師進行的宏觀指導。對作文評改態度不認真的學生給予警示，希望下次能夠進步；對態度一般的學生給予鼓勵，希望能增加寫作的興趣；對作文態度積極、寫作認真的學生給予表揚，希望繼續發揮模范帶頭作用。讓學生評改作文既不盲目，又有動力。

高中作文互動式評改法既有效地提高了學生的寫作能力，又減輕了教師批改作文的沉重負擔，更改善了師生關系，使得師生之間成了平等對話、互相協商的關系。筆者結合自己十年的高中教學經驗，在學習前人教學優點的基礎上，不斷地探索與實踐，希望能夠有所突破。筆者在文體訓練過程中，考慮了各種文體之間的區別與聯系，遵循從簡單到復雜的規律，保證了作文互動式評改法的科學性和合理性。所以在這幾年的互動式作文評改實踐中，筆者所帶的兩個班級的學生寫作水平進步明顯，語文考試成績也高于其他平行班級，這就極大加強了筆者繼續實踐作文互動式評改法的信心。

總之，筆者將繼續關注作文教學改革與創新，爭取讓自己在作文教學活動中取得更大的進步。

（編輯：龍賢東）