小學低年級語文教學中培養學生閱讀能力的措施研究

陳綺媚

【摘要】隨著素質教育的普及，語文教學的改革受到了更多的重視。家長和學校都認識到學生閱讀能力的培養對于今后的成長具有重要的意義，因此要求教師在語文教學的過程中可以將閱讀作為一個關鍵的教學內容，在課程設計中突出閱讀的重要性。所以語文教學方法的選擇具有重要的意義，教師需要結合教學目標的設計，分析目前學生閱讀過程中的問題。根據現存的問題進行分析，選擇有針對性的教學策略，不斷提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學低年級；語文教學；閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

學生對于課文知識的理解過于片面，主要是因為閱讀能力不強。因此教師要關注學生閱讀能力的發展，要在完成教學任務的同時，激發學生的閱讀潛力。從興趣入手，選擇學生可以接受的教學方式，注意教學內容的不斷完善，在閱讀過程中加入課外內容。培養學生的閱讀能力需要注意學生對閱讀內容的理解，讓學生真正掌握有效閱讀的方法。除了為學生進行閱讀之外，教師也要不斷豐富自己的知識，從多個角度為學生講解閱讀的作用。

一、科學設置閱讀提問，激發學生興趣

小學低年級的學生，還不具備足夠的閱讀能力，尤其是在字詞積累不足的情況下，對閱讀內容的感知能力比較弱，問題的設置不可過于隨意，而是要結合閱讀的內容進行總結，引導學生沿著正確的思路去閱讀，有針對性的閱讀可以保證閱讀的效果。還可以從課文中挑選重要的字詞句，從而讓學生對課文有更深刻的理解，在理解的同時也掌握了閱讀的技巧。采用設置閱讀提問的方法，可以有效激發學生的興趣，每個學生的家庭背景和經歷不同，所以對同一個課文有不同的認識，教師可以結合課文進行提問，從多個角度來分析課文。采用設置閱讀問題的方式可以起到明顯的效果，設問的教學方法在此時顯示出重要的作用。教師在講解一年級下冊的課文《荷葉圓圓》時，可以設置明確的問題：你們對荷葉有什么印象？荷葉的顏色和形狀是怎樣的？荷葉與其他植物的葉子有什么不同呢？你見過的荷葉都是什么樣子的？等等，讓學生展開思考，引起學生對荷葉的關注，從而進行課文教學，帶領學生閱讀課文。

二、以閱讀為主，以其他方式為輔

（一）以讀為主，以說為輔

培養學生的閱讀能力，除了教材之外，教師也要合理運用其他的教具和教學方法，通過閱讀，學生可以獲得信息并且不斷認識世界，不斷提高審美體驗，教師也要認識到學生閱讀過程中的問題。因此要重視讀的作用，同時也可以借助說的方式來提高學生閱讀的能力。心中默讀或者是大聲地朗讀都可以增加對文章的印象，除了朗讀，教師也要培養學生復述課文的能力，讓學生根據自己的理解講述文章的主要內容，可以鍛煉學生的表達能力和閱讀能力。除了復述課文，還要讓學生展開想象，為一些故事寫出更多精彩的結尾，每個人的想象力不同，所以會呈現出精彩紛呈的故事畫面，學生通過說，可以展示自己的表現能力，同時也是對課文內容的另一種理解。采用以讀為主、以說為輔的措施可以讓學生在閱讀的基礎上有效地輸出，可以提高學生的閱讀能力。比如在《狐貍和烏鴉》這一課的教學過程中，教師要結合課文的內容，讓學生復述之余再發揮想象，在狐貍將烏鴉的肉騙走了以后，還會發生什么呢？然后教師引導學生發表自己的見解，在說的過程中，不僅會從課文本身的內容出發，還將故事進行了擴充，無論是復述課文還是續寫故事，都是培養學生閱讀能力的方法。

（二）以讀為主，以畫為輔

除了閱讀之外，采用畫的方式也有一定的作用，低年級語文課文特點是生動有趣，有助于學生的理解。教師使用讀畫結合的教學方法，為學生做標準的示范，讓學生將課文的內容畫在紙上，邊讀課文，邊畫故事，可以在動手的過程中提高學生的閱讀能力。故事原本是文字的形式，將文字內容以圖畫的形式呈現在紙上，便于學生對課文內容更加直觀地理解，繪畫的過程中，學生也會產生一些問題，問題解決之后，對文字有了更深層次的看法，圖畫也是學生對課文理解程度的一種展示，教師可以通過圖畫認識到學生的閱讀效果。比如在《有趣的發現》這一課的教學過程中，教師讓學生根據課文描寫在紙上畫出各種昆蟲的樣子，然后通過交流，教師為學生展示這些昆蟲本來的面貌，當學生理解了課文內容時再進行朗讀，就可以達到更高的效果。

（三）以讀為主，以演為輔

小學語文低年級的課文比較簡單，因此教師讓學生聲情并茂地朗讀課文可以加深理解。此外，可以采用讀演結合的方式，讓學生利用表演來展示課文的內容，在這一過程中，學生也要充分閱讀課文才能體會每個角色的特點以及語言的習慣。《狼和小羊》這篇課文的教學，教師提前做好頭飾，在課堂上為學生提供表演的機會，學生可以自由組合，并且選擇要表演的角色，充分感受課文中各種角色的心理和語言。教師可以提前為學生做示范，比如狼的表現應該是兇狠的，而羊則比較柔弱，在整個表演的過程中可以促進學生對課文的理解。

（四）以讀為主，以思為輔

教師要認識到學生之間存在感悟能力的差別，并且根據學生不同的理解能力進行閱讀指導。指導學生采用正確的閱讀方式，并且在思考的過程中對課文產生新的見解。比如在《青蛙看海》的教學過程中，教師引導學生思考，青蛙是如何看到大海的？學生可以帶著這種問題在閱讀的過程中找到答案，學生恍然大悟，然后根據自己的閱讀進行思考，回答教師的問題。教師也要引領學生回到課文本身，積極思考更多的問題，結合學生回答的情況進行總結，讓學生意識到思考對于閱讀的作用。

三、為學生創設良好的閱讀環境

環境對學生會產生巨大的影響，語文閱讀需要一個良好的環境。無論是利用音樂營造閱讀的氛圍，還是采用全班齊讀的方式吸引大家的注意力，都是在為學生創造閱讀的環境。在良好的閱讀氛圍下，學生對閱讀內容會產生更大的興趣，不僅對閱讀內容產生更多的想法，還可以促進思考，提高閱讀的積極性。教師可以根據一些課文的內容，選擇其中的故事片段，找到類似的文章，讓學生體會類似片段的閱讀內容，從而感受到作者想要表達的情緒以及作者的語言技巧。自由朗讀、個別朗讀、全班朗讀等方式可以營造良好的閱讀環境，班級內充滿了瑯瑯的讀書聲，可以讓學生更加主動地參與閱讀。學生在主動參與閱讀的過程中，收獲更多的知識，而且這種主動學習的精神也值得表揚。閱讀環境是一種外在的表現，良好的氛圍可以為學生提供閱讀的環境，在這種環境下學生可以完成充分的閱讀。隨著閱讀的不斷深入，課堂學習的效率也會逐漸提高。教師根據學生的成長可以進一步調整教學的策略。教師要為學生挑選有意義的文章和書籍，在閱讀之后寫讀后感，教師根據學生的學習效果進行評價，讓學生意識到自己的不足之處，從而不斷提高自身的能力。

四、教授閱讀的方法，培養學生的閱讀習慣

閱讀的內容和方法直接影響著學生的積極性，教師要結合自己的閱讀經驗總結科學的閱讀方法，比如讓學生學會劃分閱讀內容的層次，從總分總等結構來認識文章，了解文中作者使用的語言技巧，學習其中的生詞生字等，還要體會作者真正表達的思想感情和現實意義。教師可以選擇統一講解閱讀方法的形式，也可以根據具體課文的講解來提醒學生閱讀的重要意義，教師要注意引導學生堅持閱讀，讓學生真正地熱愛閱讀，從閱讀的體驗中明確學習語文知識的目的。教師可以引導學生養成良好的閱讀習慣，從一點一滴做起，鼓勵學生積極進行閱讀。雖然閱讀是一個長期的過程，培養閱讀能力也不是一蹴而就的，只要教師具有足夠的耐心，根據學生的學習情況進行閱讀指導，就能有效提高學生的閱讀能力，從而實現教學的根本目標。

五、結論

教師對學生的指導和鼓勵都能起到重要的作用，所以小學低年級語文教學，要求教師不斷改善教學方法，明確素質教育的基本要求。教師要認識到學生的不同特點，采用科學的教學方法為學生提供課堂教學。教師還要積極培養學生的閱讀習慣，教會學生閱讀的方法，可以進一步提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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（編輯：郭恒）